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在成長中享受班主任特有的幸福
在成長中享受班主任特有的幸福
山東壽光世紀學校 鄭立平
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學生共同成長”，已經(jīng)成為時代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動活潑、日新月異的孩子，承擔著更多的教育職責和教育任務，所以，“成長”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現(xiàn)在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學素養(yǎng)的改善、育人實踐智慧和能力的提高。真切體驗、品味這種在生命質量上的提升，無疑是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂與幸福。
——改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂趣，體味“管理”的魅力與充實。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟著學生團團轉，以至于把這個本來以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業(yè)，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎么做？重點是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領導布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學校任務的搬運工。這種被動的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個以知識，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。偶爾體驗的只是完成任務的放松，而很少享受一個思考者的樂趣，更談不上專業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現(xiàn)在調整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志�！肮堋本褪且�、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協(xié)調、理順和理性的意思。協(xié)調，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維�！肮堋钡膫戎攸c在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己�！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。
再說得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學習，就是有深度的寫作，就是有計劃的創(chuàng)新。其實，學習、寫作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實踐的困惑、學習的感悟、成長的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創(chuàng)新。“管”，好比是低頭苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問”、現(xiàn)在“用思考改變教師的行走方式”，其實都在強調“理”的價值。“行成于思毀于隨”，一個真正的教育者永遠也不可能只通過“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無不都是通過 “理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時你會突然感覺：很多做法我也用過呀！是的，他的許多辦法我們確實做過，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當然也理出了樂趣和激情！
在19年的教育生涯中，我當了19年班主任，即使在長期擔任學校中層領導的時候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會誠實地回答：我不是為了校長和學校，也不全是為了學生和家長，而是為了我自己，為了我自己活得充實，為了讓我身體最重要的器官——大腦始終處于積極的運動之中，為了能從學生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂和靈感。每一個新班都各有特點，每一個學生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進他們心里，試圖解開他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護著這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，走過不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學會了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機械等缺點和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養(yǎng)也有些提升，已經(jīng)有三部著作問世、四五十萬字的教育文章被《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等國家各級報刊發(fā)表，不少被眾多媒體轉載，產(chǎn)生了廣泛影響。如《班級管理金點子》等還被中國人大報刊資料中心《中小學學校管理》轉載，列入全國骨干班主任培訓教材。
追求“管”與“理”和諧的良好習慣，促使我不斷成熟。現(xiàn)在，每做一件事情前，我都會比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理一個學生問題，我都會盡可能地深入了解，把握學生的愛好、特長、家庭情況、個性心理等，然后再決定下一步行動，力求把愛和教育的智慧在每個細節(jié)中滲透。當有學生明顯違紀要批評時，我盡可能遵循“緩一緩，選擇合適的時間與地點；避一避，注意保護其自尊和隱私；繞一繞，正面沖突不可要,旁敲側擊效果好；冷一冷，沖動往往亂方寸，心平氣和情誼真�！钡脑瓌t和方法，給受批評的學生一些鼓勵，一些等待，一些幫助。
心理學家曾做過這樣的小游戲：他們給出一個詞“老鼠”，讓測試者跟著連續(xù)說10遍。然后，會詢問一個問題，讓測試者做出回答。于是，大家就開始重復說“老鼠”。心理學家突然問：貓最怕什么？結果，絕大多數(shù)人異口同聲：老鼠。大家先是一愣，繼而為自己的愚蠢回答哄堂大笑。這個問題很難嗎？不難，而且非常簡單。那么，既然很簡單，為什么多數(shù)人還會回答錯誤呢？這就是思維定勢在作怪。假如，聽到問題后，我們能先用哪怕半秒鐘的時間思考，還會犯如此低級的錯誤嗎？我想，不可能。實際上，在日常工作中也是如此。很多時候，我們都知道應該怎么做，比如要平等地尊重學生，要耐心地傾聽學生心聲等等，但是一旦遇到事情時，我們往往不經(jīng)思考、先入為主、急于處理，結果大都還是在激動情緒和思維定勢的控制下，用了老眼光、老辦法、老思路。
以前，我也經(jīng)常出現(xiàn)類似問題。上課前，總想進入教室一定要給學生一個燦爛的笑臉，遇到學生偶然的違紀調皮一定要耐心處理，但卻經(jīng)�？刂撇蛔∽约旱那榫w，動輒火冒三丈、急風暴雨。后來，在與學生的一次書信交流中，有幾個孩子都說“老師，你那天嚇死我們啦！我們多么希望看到你的笑臉呀，看到你微笑著，我們心里就快樂�！睂W生們充滿期待和信任的話語，既讓我感動，又讓我羞愧�？稍鯓硬拍芗皶r控制自己的情緒呢？經(jīng)過一番認真思考后，我想到了一個妙招——“表情監(jiān)督員”。于是，我精心挑選了位于前排的兩個聰明靈活的學生，來擔任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地搖手示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，假裝詢問問題，及時用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢著對學生的關愛和輕松的笑容。兩周的實驗，使我初嘗到這一措施的好處。從此，“表情監(jiān)督員”就成了我的班級中特有的崗位。2004年，在一次學生問卷調查中，有很多學生都提出了一個相同的問題：“老師，你怎么整天笑？”。其實，在這笑容的背后，得益于我給自己設立的兩個“表情監(jiān)督員”。老師真誠的笑容，孩子們自信的笑臉，構成了班級一幅溫馨的畫面。
一個想立志成材的教師，一定要養(yǎng)成思考的好習慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師�！卑嘀魅螌I(yè)化成長更是如此，貴在學習、難在實踐、重在反思。許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢和本班學生特點，開展創(chuàng)新性班級活動，走科研班本化之路。這種實踐，不是隨意的、短時的、無序的，而是以班主任認真思考和研究為前提的有目標導向性、計劃性、高質量的班級教育教學活動，對班主任成長的速度和程度也有著極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應用能力，增強班級管理和創(chuàng)新的科學性；還可以促使我們主動地吸收他人的先進研究成果，優(yōu)化教育教育教學和班級管理方法與措施�！白尳處煶蔀檠芯空摺钡暮袈曇押傲巳舾赡�；今天，我們還要倡導：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實踐中不斷成長！
現(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說到一個字：忙�？墒牵蠹覅s沒有注意到我們?yōu)槭裁疵�？這種盲目的機械的“忙”會導致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什么樂趣？其實，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現(xiàn)象：許多人剛過40，或者剛評上什么高級，就開始盼望著，盼望著，盼望著什么呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛(wèi)生、醫(yī)療條件如此先進的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點，實際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng)新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏變老，可激情卻讓我們的是生命永遠年輕。
許多名師成長的經(jīng)驗證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎，對自己的教育實踐進行理性思考、質疑，評價自己教育的有效性，進而不斷自我完善、自我建構，是班主任專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時間為序，來思索每天、每周乃至每月、每學期的工作；可以以空間為序，來思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項目為序，來思索班級學生的思想、行為、隊伍建設、學風、班風、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來思考借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質為線索來思考、反思工作得失，提高工作水準�？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而班級管理的過程實際就是一個不斷完善的學習過程，我們班主任必須學會思考，必須勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。
我是帶著夢踏上講臺的，慶幸的是“思考的樂趣”讓那夢想在近20年的平凡生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嘗著我的歡樂,感受著我的成長。如果說我是一個追夢者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。
——改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力。班主任工作確實很累，可如果我們細心分析，就會發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實不外乎這么三類：
第一類是事務性工作，就是班級的日常事務，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項項、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級管理的內(nèi)部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質也是封閉的、單向性的。
第二類是協(xié)調性工作，是指為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是打開班級這個系統(tǒng)與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動，它發(fā)揮著利用多種途徑、協(xié)調多方力量和資源，以促進班集體內(nèi)部建設的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動辦集體建設、強化對學生的教育引導，從而使班級處于一種“運動”、“生成”的狀態(tài)，充滿生機與活動，其工作的性質是開放的、多向的。
第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學生個人發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃等的設計與實施。這類工作是基于班級長遠發(fā)展的前瞻因素，具有規(guī)劃性、預見性和反饋性的特點。它直接決定著一個真正班集體的健康發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒有提高到“管理是為了育人”的根本目的。從這個意義上，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類工作中，哪一類占用我們時間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們再來想一想，哪類工作相對來說次要一些呢？當然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時間。這說明什么？說明我們的工作沒有條理，沒有秩序，也說明我們沒有抓住工作的重點和規(guī)律。每類工作的性質是不一樣的，該學生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會深陷在班級雜七鬧八的事務中不能自拔。而規(guī)律意識、發(fā)展意識、效益意識的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感最強的根源。
我們接手一個班必須制定明確的奮斗目標，設計合理的發(fā)展規(guī)劃，也幫助每個孩子制定一個適合自我的成長規(guī)劃。這樣就可以保證班級工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。我們要思考自己工作的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類，看自己應該做什么，學生應該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個“忙”的魔咒。
事務性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎，是班集體成長的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎么辦？我認為，最好的辦法就是將班級事務轉化成有意義的教育活動，把形式性的工作轉化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務性問題轉化為有意義的教育性問題；2、將班級常規(guī)管理轉化為一種民主參與的班級運行機制；3、將上級安排的任務轉化為各種創(chuàng)造性活動；4、將學生偶發(fā)問題轉化為促進自我教育的契機；5、將社會生活內(nèi)容轉化為建設班級的有利資源。例如，出黑板報就是一項班級常規(guī)事務，如果班主任自己干，學生就得不到鍛煉機會，如果只讓幾個有特長的學生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級事務競標制”。凡班級的各種常規(guī)性大型事務，都實行團隊承包制，即由班級的七個基本團隊競標承包；同時為防止出現(xiàn)某團隊機會過多地現(xiàn)象，我們還規(guī)定同一性質的任務不能重復競標。在班會或課間時間，班級全體學生以團隊為單位，通過公開宣講、說明、演示等程序展開競標，誰解決問題的思路清晰、設計的流程科學高效，就由誰承包。競標成功的團隊，由組長統(tǒng)一安排，專項負責，首先培訓指導本團隊所有成員，然后組織實施。這樣的競爭性操作過程，既激發(fā)了班級活力，讓凝聚力強的團隊和有一定專業(yè)特長的學生負責完成了任務，得到了鍛煉，同時又使大多數(shù)學生都獲得了更多的主動發(fā)展。
再如，開學不久，幾乎每個學校都要組織軍訓，而這時每個班級都存在凝聚力不夠的問題。我把這兩個問題有機結合起來，將學生軍訓會操轉化為班級第一次激發(fā)學生自尊心和增強班級榮譽感和凝聚力的教育活動。從每一次站隊到休息時的安排，從呼喊口號的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現(xiàn)到動作規(guī)范的要求，從小組對抗到個別學生的訓練，從學校統(tǒng)一要求的項目到我們班自行創(chuàng)設的特色小活動，師生共同協(xié)商、統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設計，大都是每一次亮相，都會給評委和觀眾一個驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學生評優(yōu)頒獎活動，有的班主任以為無非就是發(fā)張獎狀，怎么發(fā)不行？可以開會發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學生發(fā)，但是怎么讓發(fā)獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長會，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長請到班級就座，在精彩回顧、總結匯報等環(huán)節(jié)過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優(yōu)秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽手家長伴隨著激情的音樂聲走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福……交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶，萬語千言……這些意想不到地效果，都源于我們管理模式的改變
要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時間，營造班級特色活動，如早飯后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅持下去，都會產(chǎn)生深刻的影響。這里有一個耐人尋味的小故事：兩個和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個和尚每天都會在同一時間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫上什么忙�！钡人吹嚼嫌阎�，大吃一驚，因為他的老友正在廟前打拳，一點兒也不像一個星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經(jīng)一個星期沒下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會抽空兒挖這口井，即使有時很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時間練拳了�！庇纱丝磥�，很多時候，不是工作忙得我們沒了時間，而是我們沒有把工作時間充分利用，我們沒有在時間的流逝中始終堅持。
也許，有些老班主任說，不就是管個班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗我就做得很條理。但隨著時代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問題，我們的經(jīng)驗，很可能已經(jīng)僵化落后、失去價值。殊不知，有些人的所謂經(jīng)驗只是抱著一年的東西，重復了十年、二十年。如果離開了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和自覺的學科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復性的事務性勞動，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區(qū)中。
一個優(yōu)秀班主任，應該科學地規(guī)劃自己的工作時間，科學梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事情，不要只機械地應付領導布置的事情，而要堅持經(jīng)營班級的特色。這時，你也就能從紛繁的事務中脫身而出，實現(xiàn)自我提升，讓自己有限的時間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
——規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙�，F(xiàn)在，小到一個工廠、企業(yè)，大到一個城市、一個國家，都有五年計劃、三年計劃、年度計劃等等�？墒�，我們卻往往忽略了一個最重要的問題：即作為生活主人的我們，很少能靜下心來規(guī)劃一下自己。我現(xiàn)在是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設計著自己的教育理想？我是否在不懈地追求著一種自我的完善? 我一生的教育生涯應如何度過？……對我們絕大多數(shù)人來說，教師是要從事一輩子的工作，是與整個生活乃至生命休戚相關的事業(yè)。所以，我們應該也必須為自己生命中最重要的事情——教師職業(yè)生涯做個像樣的規(guī)劃。設計良好的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展，更為重要的是可以促進我們建立和提升自己的教育專業(yè)地位與人生價值，在具體實在的成功中體味教育者獨有的幸福。
我們的祖師爺孔子就是最早的人生規(guī)劃師，他說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩�！�，把人生劃分為學習、自立、完善等六個持續(xù)上升的階段，給我們樹立了“活到老，學到老，長到老”的典范。我們能從這句話中我們讀出什么？那是一種長遠規(guī)劃自己生命的態(tài)度，一種勇于追求人生價值的智慧！
作為一名老師，一個“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，自己身上的擔子很重；而作為一名班主任，身上的擔子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時刻關注著孩子們的成長，處理好班級中的繁雜事務，免不了煩惱與疲憊，但盡管如此卻并不應也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕松、快樂和幸福。追求幸福是每個人的權利，但我們應該清晰地懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷的主動追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那么我們通常哪兒也去不了。我始終認為，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學生、家長鬧得不愉快。最可拍的是，重復，在重復中麻木，看不到希望。生涯設計實際上就是要讓我們對自己的未來有所考慮，學會自己管理自己，永遠使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動來拯救自己。缺乏一個明確的夢想，即對人生沒有一種設計，或許正是導致我們許多教師不能迅速提高業(yè)務能力，不能發(fā)展提升的根源。
下面，是我的教育人生的“八五計劃”（因涉及到個人隱私等問題，我沒有展示每個五年規(guī)劃里每年的具體目標和計劃任務）。
第一個五年計劃（模仿與創(chuàng)新階段）：定位；
第二個五年計劃（創(chuàng)新與徘徊階段）：立足；
第三個五年計劃（徘徊與突破階段）：出色；
第四個五年計劃（突破與成熟階段）：成功；
第五個五年計劃（成熟與升華階段）：拓展；
第六個五年計劃（升華與衰退階段）：充實；
第七個五年計劃（充實與超越階段）：新生；
第八個五年計劃（超越與沉醉階段）：完美。
設計職業(yè)生涯規(guī)劃，要早越好，越主動越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長規(guī)劃有著直接關系。如山東臨沂的王立華老師，只是一個年僅30歲的青年。參教伊始，他便對自己的教育人生做出了長遠規(guī)劃。為了實現(xiàn)德育研究專家之夢，他每年購買圖書近萬元，每年寫作20余萬字，梳理日常工作、擬定讀書計劃、確立研究方向……堅持不懈的經(jīng)典閱讀使他積淀起深厚的理論素養(yǎng)，輕松突破了發(fā)展瓶頸；每一天都有計劃和任務、每一年都有目標和期許，堅定的目標意識、清晰的發(fā)展思路，使他的成長扎實而快速。如今，已經(jīng)在班主任研究領域頗有建樹，成為國內(nèi)知名的青年學者。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認識自己，明確自己的優(yōu)點和不足，一定要立足當下，把長遠的目標分解成層遞的階段，把每一個階段的目標落實到具體的行動。特別重要的是，我們還必須思考清楚類似這樣的一些問題：我是為學校、為校長而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，我想做一個純粹的生命消費者，還是一個不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領導安排，還是總是主動出擊尋找機會？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態(tài)去化解？……
當然，肯定有不少老師會說，我都40多歲了，還做什么規(guī)劃？我認為，中年教師更需要做好成長規(guī)劃。為什么?原因很簡單，你已經(jīng)在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時間，如果再不看看自己的目標，整個教育生涯就會蒼白而可憐地結束了。其實，40歲左右正是創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗豐富、做事扎實、家庭支持等等許多優(yōu)越的條件，可謂天時、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業(yè)后在小學上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時他才改教語文。當時他連漢語拼音都認不全，可是苦練三年后，工作就大有氣色。后來走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。其實，年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的禍首。所以，我們要提高自己的生活質量，要享受教育的快樂幸福，就必須認真細致規(guī)劃自己，下定決心改變自己。作為一個承擔著教育重任的班主任老師，更要對自己的人生負責，給學生樹立一個可以仰望的身影！
人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現(xiàn)實與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動。我認為，一個不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的教師，實際上很難教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人�；叵胱约旱某砷L，從21歲大學畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，再到現(xiàn)在成為國家級骨干班主任、山東省班主任培訓工作專家組成員，并嘗試著著書立說、各地講學，可以說，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。
——保持陽光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨有的快樂與幸福。在多次班主任培訓中，我都曾做過一個同樣的現(xiàn)場調查：“對自己的工作滿意，感覺自己的教師生活比較幸福的，請舉手�！逼浣Y果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無幾。難道這就是承擔著要給學生創(chuàng)造今天的幸福生活和未來生活幸福這個偉大使命的教師？而且還是對學生一生能產(chǎn)生重大影響的班主任老師？是什么使他們的生命之火如此地暗淡？是什么給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數(shù)班主任過得不幸福。蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”�？墒牵粋�連自己都不幸福的人，一個自己無奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學、班級管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質量的一個重要問題。
也許大家聽說過希臘神話故事《普洛克路斯忒斯之床》。惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長就用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合床的標準。結果被他丈量過的人，沒有一個不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標準上能給我們太多的啟示；但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之床衡量學生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學工作和機關辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學工作和個體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng)業(yè)的艱辛、商場的爾虞我詐……
當然,我們的工作確實很累，但快樂投入與痛苦忍受是兩個天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒有樂趣、有沒有意義，關鍵在于做事人的心態(tài)。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。你戴著墨鏡，滿眼灰暗；你面對太陽，一片燦爛。正是莎士比亞所說：如果我們把自己的身心比作一個園圃，那么我們的主觀意志就是園丁。在這個園圃里種上什么樣的花草，抑或什么樣的樹木，還是任其荒蕪，決定權完全在我們自己。即不論我們從事什么樣的職業(yè)，我們都可以把它當作自己的福地。愛迪生一生扎身于枯燥的實驗室，為了找到合適的導電材料就實驗了5000多次；陳景潤把自己關進陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書生老師當時校長、局長時，每天有那么多的事務，卻依然地兼任班主任……在許多人看來，他們簡直有些傻，可他們卻樂此不疲、沉浸在特有的幸福。實際上，外人很難理解一個真正投入者的內(nèi)心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服�？梢�,工作累和我們內(nèi)心感受應是兩碼事。實踐證明，調適好自己的心態(tài)是解決問題的關鍵所在。作為班主任，我們應該更多地關注自己的心靈世界，營造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應該沒有差異。如果一個教師的內(nèi)心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會有較好的成績；如果一個班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他自己也肯定沒有多大的發(fā)展前途。我們要“笑著做教師、蹲著看學生、樂著做同事”。
其實，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛婚姻式的關系。我們多數(shù)人開始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當了班主任，這種情況可以看作是“先結婚后要戀愛”；極少數(shù)人是因為喜歡教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當班主任，可以稱之為“先戀愛后結婚”。但不管怎樣，我們既然已經(jīng)和教育、和班主任結了婚，怎么辦？只有好好地愛！只要用心，就一定會越來越覺得這場“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個真正優(yōu)秀的班主任也一定是幸福的人！
我為什么喜歡當班主任？有個朋友聽到我極不愿接受一份學校行政工作時，又問我這個我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個平凡的職業(yè)可能會使我無錢財無權勢�？墒撬麤]有注意到我有的是錢財權勢得不到也買不來的東西。我每年都有幾個月的時間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對許多人來講，簡直是一種可望而不可及的奢侈；上課時，我可以煽動智慧之火，激情飛揚、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財富有什么用?”等幼稚而深刻的問題，和學生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)�瘋天昏地；我可以親眼目睹一個又一個孩子如花骨朵般一天一天地生長、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿足。當班主任,我有那么多機會可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西——愛！不單是對學習和書本的愛，不單是對各種知識和思想的愛，還有對學生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實與幸福！
我是一個幸福的人，還在于我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無價“作品”、收獲最好的精神財富。這些，都是我做班主任特有的財富，也是我“當了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發(fā)自我內(nèi)心的富足和涌動的幸福。心理學巨匠威廉·詹姆士說，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學生的進步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠都不能忘記欣賞自己。學會欣賞自己，你便懂得了享受；學會欣賞自己，你便擁有了快樂；學會欣賞自己，你便走近了幸福。
要做一個幸福的班主任，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守著自己精神世界的內(nèi)心高貴，堅守教育者那份特有的真心與虔誠。班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現(xiàn)自己的最佳位置�？鞓肥亲约核徒o自己最好的禮物，愿每一個班主任都擁有陽光般的心態(tài)，積極面對生活的挑戰(zhàn)，激情著迎接每一天，學習著充實每一天，思考著過濾每一天，品味著享受每一天，快樂著成長每一天。
做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實，它的名字叫“快樂幸�！薄�
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