- 相關(guān)推薦
高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對(duì)策研究
高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對(duì)策研究
人大附中化學(xué)高級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)之談
人大附中 桑建強(qiáng)
摘要：高一新生無(wú)法適應(yīng)高中的化學(xué)教學(xué)導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)滑坡，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，這是令化學(xué)教師很是困惑的問(wèn)題。本人就這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查并采取了一系列的對(duì)策以期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。
關(guān)鍵詞：新生 調(diào)查 興趣 障礙
每屆新生入學(xué)時(shí)，本人都會(huì)對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行《走進(jìn)高中問(wèn)卷調(diào)查》。其中有一問(wèn)題是“你喜歡化學(xué)嗎？”，調(diào)查顯示有96%的學(xué)生喜歡化學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得化學(xué)有趣、簡(jiǎn)單。一個(gè)學(xué)期以后又做了同樣的調(diào)查，結(jié)果有25%的學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)難學(xué)而開(kāi)始失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。甚至一些在開(kāi)學(xué)摸底考中被確定為尖子生的學(xué)生也出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，漸漸地他們認(rèn)為化學(xué)神秘莫測(cè)，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好化學(xué)的信心，甚至產(chǎn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會(huì)出這樣呢？為了不讓歷史重演本人對(duì)新一屆新生作了一些調(diào)查和努力，并期望改變?cè)摤F(xiàn)象，讓學(xué)生保持化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
一、 高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析
(一) 教材原因
用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年制義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大�？傮w是：淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性，降低了基本概念、基本理論和化學(xué)計(jì)算的難度，有的知識(shí)甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結(jié)構(gòu)示意圖等）。強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，輕視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展，知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)方程式”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善并且以形象思維為主(或具有一定的抽象思維能力,但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段) 的高一學(xué)生會(huì)感到更多暫時(shí)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
(二) 教法的原因
初中教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，由于進(jìn)入初中的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。因此，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與。本人在調(diào)查中體會(huì)到大部分男生因?yàn)榛瘜W(xué)需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學(xué)�？上攵踔械幕瘜W(xué)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶。但高中化學(xué)教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過(guò)程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識(shí)面的拓寬，有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì)。再則新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。
(三) 教師原因
1、高中教師不了解高一新生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征；
不少高三教師回到高一后，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象已換成才離開(kāi)初中的學(xué)生，因此沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法，教學(xué)要求。例如講氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，把判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計(jì)算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就感覺(jué)很吃力，于是造成基礎(chǔ)差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高一年級(jí)教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念,起始教學(xué)就是高密度、大容量“門(mén)檻”設(shè)置太高,結(jié)果學(xué)生望而生畏,不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),反而將學(xué)生“拒之門(mén)外”。
2、教師對(duì)教材理解挖掘不到位；
高中教師普遍漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多高中教師根本就沒(méi)有看到過(guò)初中的教材，沒(méi)有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況仍保留在原有初中生的認(rèn)識(shí)上。因此在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，在初中沒(méi)有講過(guò)的概念、沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)或接觸不深的知識(shí)教師都一帶而過(guò)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。
3、教學(xué)思想的老化、陳舊，教學(xué)方法機(jī)械、死板；
很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專(zhuān)制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因?yàn)檎n時(shí)量多而逐漸用黑板實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從而使化學(xué)失去其生動(dòng)增添了幾分枯燥，學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越失望，很多學(xué)生從因?yàn)橄矚g化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榱松龑W(xué)而學(xué)習(xí)化學(xué)。
（四）學(xué)生自身的原因
1. 心理原因
有關(guān)研究表明：從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有三塊：分布在小學(xué)四年級(jí)、初三和高二，其中，高一恰好是兩個(gè)心智發(fā)展高峰之間的低谷，由于第二性征的出現(xiàn)和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無(wú)論在興趣、愛(ài)好和價(jià)值觀，亦或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著劇烈的變化。高一新生入學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會(huì)產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮同時(shí)產(chǎn)生消極心理。主要有以下一些消極心理：
①把握不住自己所處的位置，心理落差大，無(wú)所適從。以前在初中都是班里的佼佼者，現(xiàn)在進(jìn)入一個(gè)新集體，一旦成績(jī)有所波動(dòng)，便動(dòng)搖信心。
②好高騖遠(yuǎn)、自我感覺(jué)良好的心理。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了自負(fù)傾向。往往眼高手低，自我感覺(jué)良好。平時(shí)學(xué)習(xí)浮躁懶惰、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不求慎解；考試時(shí)粗心馬虎、不認(rèn)真不仔細(xì)。“一聽(tīng)就會(huì)，一考就慌”，我們戲稱(chēng)為“大明白”。
③自暴自棄�；A(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備得不足，太多地方看不懂，、聽(tīng)不懂。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔；
2. 學(xué)法原因：
初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽(tīng)命于教師，滿足于你講我聽(tīng)、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴(lài)性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、 具體舉措
(一) “望、聞、問(wèn)、切”了解學(xué)情
1. 認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。
明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。
首先要對(duì)課改后初中科學(xué)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)有所了解,高中教師不能單憑原有經(jīng)驗(yàn)教學(xué),因此有必要認(rèn)真研讀初中教材或進(jìn)行足內(nèi)交流的方式來(lái)幫助自身了解和熟悉初中教材。這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。例如:現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒(méi)有“酸、堿、鹽”的定義,高中教師在專(zhuān)題1“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中要幫助學(xué)生建立這些概念。初中教材已刪除核外電子排布初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖,高中化學(xué)專(zhuān)題1“原子結(jié)構(gòu)”前須補(bǔ)充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一屆高一學(xué)生的知識(shí)水平,高中教師才能在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合適的富有成效的教學(xué)設(shè)計(jì),從而為高中化學(xué)教學(xué)真正進(jìn)入課程改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以下內(nèi)容是當(dāng)前初中教學(xué)中已刪除的內(nèi)容：
(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖；
(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式；
(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算；
(4)Ｈ2的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法；
(5)共價(jià)化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；
（7）物質(zhì)的溶解過(guò)程；
（8）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（9）對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi)；
（10）H2的實(shí)驗(yàn)室制法，H2的性質(zhì)（還原性）；
（11）堿式碳酸銅的分解；
（12）氧化物和自燃的定義；
（13）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（14）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；
（15）Cl_、SO42—檢驗(yàn)；
（16）啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。
因此在相關(guān)教學(xué)中教師必須注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。
2. 摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。
開(kāi)學(xué)初本人對(duì)高一新生作了一系列的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別交流顯示：
I. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查
希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。動(dòng)機(jī)是指直接引起、推動(dòng)并維持個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力，為個(gè)體提供方向和能量，被視為人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)體系中的重要組成部分，起到“點(diǎn)燃火焰”的重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學(xué)習(xí)行為的喚起，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和績(jī)效，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的控制力量，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響不是以實(shí)體的方式直接參與認(rèn)知過(guò)程之中，而是通過(guò)激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進(jìn)強(qiáng)化來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程施加作用的。
表1、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因調(diào)查表
高一（1）班、高一（5）班、高一（7）班共171名學(xué)生
人/次
1、對(duì)化學(xué)本身有興趣
141
82.4%
2、為了取得好成績(jī)
22
12.9%
3、原有成績(jī)的影響
10
5.8%
4、為了理想或奮斗目標(biāo)
58
33.9%
5、教師及家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)
22
12.9%
6、為了不辜負(fù)家長(zhǎng)及社會(huì)壓力
21
12.8%
7、喜歡教師的授課方式
5
2.9%
從調(diào)查顯示大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣，這些同學(xué)能否保持原有的學(xué)習(xí)熱情關(guān)鍵看初高中銜接過(guò)程中能否調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)信心。因此，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。調(diào)查還表明一些學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這些學(xué)生也很容易因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懠皩W(xué)習(xí)成績(jī)的下滑而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。這些同學(xué)可能是最先放棄學(xué)習(xí)的，因此，在初高中銜接中一定要重視這些學(xué)生的思想變化。
II. 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)管理意識(shí)和能力，對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于自身內(nèi)部和外部資源的管理有不完善之處。主要突出的是以下幾個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的安排具有無(wú)序性。在回答關(guān)于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)題時(shí)，參加問(wèn)卷調(diào)查的171名學(xué)生有15.2%的學(xué)生選擇了“從不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”，67.2%的學(xué)生選擇了“制訂，但不能堅(jiān)持”，另外只有一位學(xué)生選擇“制訂，嚴(yán)格執(zhí)行”。
②具有整理知識(shí)系統(tǒng)習(xí)慣的學(xué)生只有4.1%，69.6%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常，有時(shí)會(huì)總結(jié)”，另外26.3%的學(xué)生或者從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，或者想，但無(wú)從下手。
③27%的學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象，有的“認(rèn)為不重要的作業(yè)有時(shí)會(huì)抄”或者“作業(yè)太多完不成會(huì)抄”。對(duì)于課外練習(xí)的完成，21.7%的學(xué)生“會(huì)有選擇、有重點(diǎn)地做”，但有71.7%的學(xué)生“主要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習(xí)”，另外6.6%的學(xué)生或者“比較多，一般手頭有的練習(xí)盡量全做”或者“不太做練習(xí)，作業(yè)完成也是敷衍了事”。
④學(xué)生大多不能堅(jiān)持良好的預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生只有25%，另外35.7%的學(xué)生承認(rèn)自己從來(lái)不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的
⑤關(guān)于聽(tīng)課，39.7%的學(xué)生喜歡的學(xué)科注意力比較集中，上課的效率也比較高，不喜歡的學(xué)科注意力不集中，上課的效率也比較低；39.7%的學(xué)生存在不喜歡但勉強(qiáng)聽(tīng)課的情況；只有18.7%的學(xué)生不管喜歡與否，都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；另外，只有一位學(xué)生選擇了不喜歡的就不聽(tīng)一項(xiàng)。
III. 搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。
必須控制摸底卷的難度，否則學(xué)生在進(jìn)入高中的第一場(chǎng)考試將會(huì)受到打擊，影響其學(xué)習(xí)情緒，而且題目應(yīng)具有一定的擴(kuò)散性，不能單從記憶角度考察學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假學(xué)生對(duì)初中時(shí)的有些記憶已經(jīng)很模糊，考試卷的內(nèi)容盡可能全面，從各個(gè)角度了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
摸底卷測(cè)試結(jié)果分析：
①有25.8%的學(xué)生物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化學(xué)變化、純凈物、混合物理解上存在問(wèn)題，因此涉及的兩道選擇題做錯(cuò)了。
②結(jié)構(gòu)示意圖雖然初中課本上不要求，但在摸底卷中出了兩個(gè)相關(guān)題85.9%的學(xué)生能正確地解決問(wèn)題，說(shuō)明初中老師在這方面強(qiáng)調(diào)得較多，在高中教學(xué)中可以節(jié)省一些時(shí)間。
③27%的學(xué)生對(duì)于分子、原子、離子的理解不清概念有混淆，本次測(cè)驗(yàn)中出了一題概念辨析的選擇題，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)概念是完全憑借記憶沒(méi)有真正理解其含義，因而在高中教學(xué)中必須矯正學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法。
④學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差，本卷出了一到信息題：
若金屬錳(Mn)在金屬活動(dòng)性順序中位于鋁和鋅之間，則下列反應(yīng)不正確的是
A.Mn + H2SO4= MnSO4 + H2↑ B.Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn
C.Fe+MnSO4 = FeSO4+Mn D.Mn+CuSO4 = MnSO4+Cu
這題只有57.6%的學(xué)生做正確，說(shuō)明初中時(shí)學(xué)生掌握的大部分是課本知識(shí)，但知識(shí)的遷移能力，信息的處理能以較弱。
⑤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，此次測(cè)驗(yàn)并未涉及實(shí)驗(yàn)大題主要從物質(zhì)的檢驗(yàn)、除雜、基本操作三方面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其中除雜學(xué)生掌握的最差只有15.5%的學(xué)生選正確答案，說(shuō)明高中新課程的教學(xué)安排相當(dāng)有道理，確實(shí)的了解到了學(xué)生的實(shí)際情況，因此將研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法放在了第一專(zhuān)題的第二單元，另外，教師在這部分知識(shí)的教學(xué)中一定要知道學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，教學(xué)時(shí)應(yīng)該從復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識(shí)入手切忌過(guò)快或一帶而過(guò)。多舉例，讓學(xué)生多參與，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
⑥關(guān)于化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，也存在較大問(wèn)題，有不少學(xué)生單質(zhì)的書(shū)寫(xiě)都存在問(wèn)題如氫的單質(zhì)寫(xiě)成H；硫的氧化物出現(xiàn)了SO4，其中有一點(diǎn)須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中時(shí)沒(méi)有正鹽、酸式鹽的概念，而且高中書(shū)上也沒(méi)有相關(guān)概念的介紹，但《浙江省普通高中新課程作業(yè)本》出現(xiàn)了讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)酸式鹽，這應(yīng)該超標(biāo)準(zhǔn)了。然而在高中教學(xué)中教師會(huì)經(jīng)常提到這兩個(gè)詞，或許會(huì)從來(lái)不加解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。因此在教學(xué)中遇到學(xué)生未曾學(xué)到的知識(shí)必須先告知，先進(jìn)行提前教學(xué)，讓學(xué)生在掌握、了解的基礎(chǔ)上應(yīng)用該知識(shí)。
⑦化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及反應(yīng)類(lèi)型的判斷上也存在不少問(wèn)題。如CuO+CO=Cu+CO2
有67%的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，當(dāng)然造成這個(gè)錯(cuò)誤的原因并非是學(xué)生不理解置換反應(yīng)，而是由于疏忽。在方程式書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)了許多知識(shí)性錯(cuò)誤：在寫(xiě)置換反應(yīng)時(shí)有學(xué)生寫(xiě)出了氫氣置換金屬鈉；鐵置換其他金屬時(shí)生成了三價(jià)鐵鹽；化合反應(yīng)中氧化銅與水；分解反應(yīng)中氫氧化鈣分解等等。以上問(wèn)題學(xué)生自身是無(wú)法判斷，因?yàn)闆](méi)有判斷依據(jù)。教師也很頭痛：學(xué)生總愛(ài)書(shū)寫(xiě)一些隨意編寫(xiě)的反應(yīng)方程式。因而教師無(wú)法面面俱到地進(jìn)行解釋、分析。因而，本人認(rèn)為化學(xué)方程式的記憶必須弱化，有關(guān)化學(xué)方程式的教學(xué)只要求學(xué)生掌握根據(jù)信息或根據(jù)現(xiàn)象正確書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式，而不應(yīng)該讓學(xué)生記住這些方程式，因?yàn)閺恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走出高中校門(mén)不到一年在他的腦子中只存在初中時(shí)所學(xué)到的幾個(gè)簡(jiǎn)單反應(yīng)方程式，走出大學(xué)校門(mén)化學(xué)方程式也就走出了腦門(mén)，因此記憶反應(yīng)方程式是無(wú)意義的。
⑧關(guān)于化合價(jià)，由于初中的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生在標(biāo)化合價(jià)中不能靈活應(yīng)用，如學(xué)生記住了氫是正一價(jià)，也知道鈉也是正一價(jià)，因而就無(wú)法判斷NaH的化合價(jià)了，再如NH4NO3中兩個(gè)氮原子的化合價(jià)，有91.7%的學(xué)生無(wú)法正確的標(biāo)出，說(shuō)明學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力較差，教師在初高中銜接時(shí)必須對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)不能走初中的老路：逼學(xué)生去記。應(yīng)該讓學(xué)生知道哪些元素在化合物中絕無(wú)二價(jià)的，那些元素有變價(jià)，何時(shí)出現(xiàn)特殊變價(jià)等方面讓學(xué)生更容易掌握。而且不需要死記硬背。
（二）制定計(jì)劃抓好銜接
1、學(xué)期初的銜接
為了讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲粗R(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，因此教師在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必須在新課進(jìn)行前解釋的概念及復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。①正鹽、酸式鹽的概念及形成過(guò)程②化合價(jià)③揮發(fā)性④酸、堿、鹽的定義⑤分子數(shù)、原子數(shù)、離子數(shù)、質(zhì)子數(shù)之間的關(guān)系及運(yùn)算。⑥相對(duì)原子量的定義及計(jì)算。⑦元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)、化合態(tài)）以上內(nèi)容可在高中上新課前進(jìn)行講解與分析并配相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在這些提前知識(shí)的掌握下學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與物質(zhì)的量能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中的銜接
在新知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)時(shí)盡可能銜接學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)�，一旦學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)與舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)學(xué)生能積極地探索、思考、活動(dòng)。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的舊有知識(shí)、舊有經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣思維無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)就構(gòu)成了矛盾，促使學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行積極探索。應(yīng)該說(shuō)在高中教學(xué)中有很多銜接處。例如：
《物質(zhì)的分散系》的教學(xué)中教師展示氫氧化鐵膠體、硫酸銅溶液、泥水，讓學(xué)生指出其分散系的類(lèi)別，學(xué)生自然就應(yīng)用初中知識(shí)從外觀上判斷出氫氧化鐵膠體與硫酸銅溶液這兩杯均為溶液，當(dāng)老師用聚關(guān)燈照射觀察到不同現(xiàn)象時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的沖突，從而有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中教師也應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：①初中未介紹物質(zhì)導(dǎo)電的原因，因此在此節(jié)內(nèi)容教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中補(bǔ)充該內(nèi)容。②學(xué)生對(duì)“熔融狀態(tài)”并不是很理解，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)熔融的氯化鈉是理解的但對(duì)液態(tài)的氯化氫可能就搞不懂了，所以教學(xué)中應(yīng)注意該知識(shí)的介紹。③初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的定義及電離方程式的書(shū)寫(xiě)因此教學(xué)中可以節(jié)省時(shí)間但要引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。
《人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》該部分的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，其中《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》、原子結(jié)構(gòu)示意圖、同位素初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，只有質(zhì)量數(shù)、核素的概念沒(méi)有，因此教師在教學(xué)中注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能從學(xué)生已知的知識(shí)入手讓學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生輕松的掌握新知識(shí)。
如：《物質(zhì)的量》是學(xué)生覺(jué)得比較難以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中注意把握教學(xué)難度，確保學(xué)生新知識(shí)的自然形成。在教學(xué)中本人讓學(xué)生從字面上理解摩爾質(zhì)量的定義，從字面上學(xué)生理解成1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的字面理解學(xué)生輕松的推導(dǎo)出摩爾質(zhì)量的公式及推導(dǎo)公式和其單位；教師再根據(jù)初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)“速度”的定義糾正學(xué)生的字面理解，從而使學(xué)生掌握正確的定義方法并為之后的氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、在進(jìn)行知識(shí)銜接過(guò)程中，要注意一些問(wèn)題：
I. 梳理知識(shí)，按需補(bǔ)救：對(duì)初中未曾學(xué)過(guò)或?qū)W習(xí)不深在高中必需的知識(shí)應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生心里有底。
II. 注重基礎(chǔ)，刪繁就簡(jiǎn)：所銜接的知識(shí)是那些因初中與高中的要求不同而對(duì)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成困難的內(nèi)容。切忌一味以高考為標(biāo)準(zhǔn)任意拔高，不能將高中各年級(jí)原本就應(yīng)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容一下子強(qiáng)加給學(xué)生。
III.前引后牽，自然過(guò)渡。在進(jìn)行新舊知識(shí)銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選取初中教材出現(xiàn)的知識(shí)作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。
IV. 循序漸進(jìn)，注意知識(shí)學(xué)習(xí)的心理強(qiáng)度。有的知識(shí)高一學(xué)生可以接受，而有的則要求偏高而一時(shí)難以掌握。我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理強(qiáng)度組成教學(xué)序列，在高中教學(xué)中有計(jì)劃有層次的展開(kāi)，切忌一步到位。
（三） 喚起學(xué)習(xí)興趣
喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣、活躍智利積極性，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識(shí)、技能具有決定性的意義。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，特別注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)。注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問(wèn)題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”、“似會(huì)非全會(huì)”、“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者去學(xué)習(xí)過(guò)分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會(huì)探究知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
（ 四）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。
1、讓學(xué)生明白化學(xué)需要記憶但不是死記硬背。在教學(xué)中教師不是不斷地強(qiáng)調(diào)“記住它”而是讓學(xué)生將要記憶的內(nèi)容進(jìn)行分析并將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己能理解的語(yǔ)言，進(jìn)行了認(rèn)真分析后大部分的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)記住了，如電解質(zhì)的定義很多學(xué)生即使記住了該定義也不能正確判斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，因此在教學(xué)中教師必須對(duì)定義進(jìn)行引導(dǎo)分析①找出該定義的中心詞。通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生自然明白電解質(zhì)必須是化合物，意味著單質(zhì)與混合物（如水溶液）就不是電解質(zhì)了。②物質(zhì)導(dǎo)電所具備的條件。③哪些物質(zhì)在水溶液中能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子？④熔融狀態(tài)是指什么？⑤哪些物質(zhì)在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電？通過(guò)以上問(wèn)題的分析和解答，學(xué)生不僅自然而然的記住了定義，而且難題也得以化解。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，初中的學(xué)生習(xí)慣于被老師使喚，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，一旦離開(kāi)老師就無(wú)事可做，因此在教學(xué)中教師盡量減少授課時(shí)間設(shè)定每個(gè)學(xué)生能自主活動(dòng)與交流的時(shí)間，不斷地讓學(xué)生參與其中尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，時(shí)間久了學(xué)生自然有了參與的沖動(dòng)。如在物質(zhì)的量濃度配制的教學(xué)中本人將容量瓶、燒杯、玻璃棒發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親生體驗(yàn)配制與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，當(dāng)然這不是無(wú)序的完全自由的活動(dòng)，而是擔(dān)負(fù)著一定的任務(wù)。如在該課的教學(xué)中，學(xué)生必須完成以下任務(wù)：①容量瓶中有哪些標(biāo)記和組成部分？②如何判斷容量瓶是否漏水？③如何不讓水溶液沾在刻度線以上的瓶壁上？④如何保證所有的溶質(zhì)轉(zhuǎn)移至容量瓶？學(xué)生在實(shí)際操作中獲得了快樂(lè)同時(shí)也通過(guò)體驗(yàn)獲得了知識(shí)和問(wèn)題解決的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣。剛開(kāi)始學(xué)生不善于主動(dòng)復(fù)習(xí)，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)案式的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的回顧。如分散系的知識(shí)并不難但學(xué)生容易遺忘或搞混，因此學(xué)生有必要時(shí)常的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，但學(xué)生的主動(dòng)性較差，因此本人經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)如：
復(fù)習(xí)資料
1、 金屬能導(dǎo)電其原因_________________________________
氯化鈉溶液能導(dǎo)電其原因___________________熔融的氯化鈉能導(dǎo)電其原因__________
2、 熔融狀態(tài)是指___________________________
3、 氯化氫氣體、液態(tài)氯化氫、鹽酸這三種物質(zhì)中屬于混合物的有____________________
4、常見(jiàn)的離子：亞硫酸根離子__________氯酸根離子________高錳酸根離子____________銨根離子_________硝酸根離子________硫離子_________磷酸根離子____________
5、 分散系、電解質(zhì)、非電解質(zhì)中屬于混合物的有____________________
6、溶液、膠體、濁液的最主要的區(qū)別是___________________區(qū)分膠體與溶液的方法是_____________________________________________
7、 凈水劑溶于水中是_______________(溶液、膠體、濁液)
讓學(xué)生經(jīng)�；仡�。
同時(shí)要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，通�？稍谧鳂I(yè)之后或考試之后讓學(xué)生收集錯(cuò)題并進(jìn)行詳細(xì)的錯(cuò)題分析，通過(guò)錯(cuò)題分析使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)分析與理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)施高一化學(xué)教學(xué)，既要緊扣新課標(biāo)和教材，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中哈學(xué)的銜接與過(guò)渡，才能較好完成高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，為高二高三化學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并幫助學(xué)生掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。
參考文獻(xiàn)：
[1]、佐藤正夫（日）著；鐘啟泉譯《教學(xué)原理》-北京：教育科學(xué)出版社，2001.6（2006.2重�。�
[2]、多爾（美）著；王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》-北京：教育科學(xué)出版社，2000.9（2004.1重印）
[3]、肖鋒著；《學(xué)會(huì)教學(xué)》杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.9
附件：
《走進(jìn)高中問(wèn)卷調(diào)查》
1. 你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ ）。
A、有 B、沒(méi)有
2. 你制定學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？（ ）。
A、制訂，但不能堅(jiān)持B、制訂，嚴(yán)格執(zhí)行C、制訂，并且執(zhí)行，沒(méi)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)調(diào)整
D、從不制定計(jì)劃
3. 你有整理知識(shí)系統(tǒng)的習(xí)慣嗎？
A、經(jīng)�？偨Y(jié)B、不經(jīng)常，有時(shí)會(huì)總結(jié)C、從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題D、想，但無(wú)從下手
4. 你能獨(dú)立自主完成老師布置的作業(yè)嗎？（ ）。
A、能獨(dú)立完成B、不重要的作業(yè)有時(shí)會(huì)抄C、作業(yè)太多完不成會(huì)抄D、常常抄
5. 除了老師布置的作業(yè)，你會(huì)做課外練習(xí)嗎？（ ）。
A、會(huì)有選擇、有重點(diǎn)地做 B、要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習(xí)C、比較多，一般手頭有的練習(xí)盡量全做 D、不太做練習(xí)，作業(yè)完成也是敷衍了事”。
6. 你了解自己的智力狀況（包括記憶力、推理能力、創(chuàng)新能力）嗎？（ ）。
A、很了解并能有效利用自己的智力優(yōu)勢(shì) B、了解但不能有效利用自己的智力優(yōu)勢(shì)
C、了解的不是很全面 D、沒(méi)想過(guò)
7. 你能否自覺(jué)地預(yù)、復(fù)習(xí)。（ ）。
A、能堅(jiān)持每天預(yù)、復(fù)習(xí)B、有，但不能堅(jiān)持C、有時(shí)會(huì)，比較少D、從來(lái)不復(fù)習(xí)
8. 你能否專(zhuān)心聽(tīng)老師講課。（ ）。
A、喜歡的學(xué)科注意力比較集中 B、不喜歡的學(xué)科注意力不集中C、不喜歡但勉強(qiáng)聽(tīng)課
D、不管喜歡與否，都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講E、不喜歡的就不聽(tīng)
9. 教師組織學(xué)生討論時(shí)你是否能積極發(fā)言？（ ）。
A、能 B、不屑于發(fā)表意見(jiàn)C、因?yàn)椴欢耘抡f(shuō)錯(cuò)不敢發(fā)言D、視情況而定
10. 你能有選擇地、有重點(diǎn)地記筆記嗎？（ ）。
A、能B、沒(méi)有記筆記的習(xí)慣C、有記筆記但不分重難點(diǎn)，全盤(pán)記錄D、有時(shí)會(huì)，但不能堅(jiān)持
11. 進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，你會(huì)想一想進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的目的是什么。（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
12. 你能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)錯(cuò)誤、找出原因并及時(shí)調(diào)整方法嗎？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
13. 交作業(yè)、交試卷前，你會(huì)仔細(xì)檢查嗎？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
14. 總復(fù)習(xí)時(shí)，你有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法嗎？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
15. 學(xué)了東西后，你會(huì)檢查自己是否真正掌握了嗎？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
16. 你是否反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
17. 你能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況嗎？（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
18. 你喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（ ）。
A、會(huì)B、通常不會(huì)C、有時(shí)會(huì)D、從來(lái)不會(huì)
【高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對(duì)策研究】相關(guān)文章：
生物解題思維障礙分析與對(duì)策08-07
消除高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策08-17
化學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略08-02
關(guān)于高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的障礙調(diào)查報(bào)告09-05
[高中物理]消除高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策08-17
對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析及對(duì)策研究08-18
農(nóng)村黨員信教問(wèn)題研究分析及對(duì)策08-12
環(huán)保自力救濟(jì)性質(zhì)分析與對(duì)策研究08-06
我國(guó)公路經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓中存在的問(wèn)題分析及對(duì)策研究08-06