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語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀書為要
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀書為要
——兼談為“課外閱讀”正名
● 李亮*
一直有一個(gè)想法，不一定正確，就是覺(jué)得“課外閱讀”中的“課外”兩個(gè)字有很大的負(fù)面影響。長(zhǎng)期以來(lái)，“課外閱讀”的習(xí)慣提法給人一個(gè)根深蒂固的印象就是，閱讀是課外的事情，“課外閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)主體之外的東西，有固然好，沒(méi)有也無(wú)傷大局。這樣的認(rèn)識(shí)反映到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)兩種教學(xué)行為：一種是輕視課外閱讀的價(jià)值，認(rèn)為只要抓好課堂40分鐘就好了；另一種是把課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的附加，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)之上，再加上課外閱讀的任務(wù)。我認(rèn)為，讀書是語(yǔ)文教育的基本任務(wù)，整個(gè)語(yǔ)文教育都要圍繞讀書來(lái)展開(kāi)，課堂上教師要做的事兒是教學(xué)生讀書，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和讀書的習(xí)慣，課后放手讓學(xué)生自主閱讀。所以，筆者以為應(yīng)把“課外”這兩個(gè)字拿掉，讓課內(nèi)和課外貫通起來(lái)，讓讀書成為語(yǔ)文教育的主軸。這樣做也許對(duì)語(yǔ)文教學(xué)擺脫困境有所幫助。
“不讀書”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)致命傷
也許有人會(huì)覺(jué)得奇怪，語(yǔ)文應(yīng)該是“讀書”最多的課程，怎么可能“不讀書”？我們不妨看看林語(yǔ)堂先生的說(shuō)法。林語(yǔ)堂先生批評(píng)當(dāng)年語(yǔ)文教育的幾個(gè)怪現(xiàn)象：一是“所讀非書”，二是“無(wú)書可讀”，三是“不許讀書”，四是“書讀不好”。四句話歸結(jié)到一點(diǎn)，就是不讀書。對(duì)照今天的教育，這樣的問(wèn)題是不是依然存在呢？答案是肯定的�！八x非書”——今天有相當(dāng)一部分孩子只讀教科書，而教科書并非真正意義上的書。有不少家長(zhǎng)買了很多的“作文選”讓孩子讀，“作文選”更是非真正意義上的書了�！盁o(wú)書可讀”——不必說(shuō)經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱的學(xué)校孩子無(wú)書可讀，就是很多有條件的地區(qū)，孩子也未必就有書可讀。有的學(xué)校，有很漂亮的圖書館，但是藏書不是拿來(lái)讓孩子讀的，而是用來(lái)做擺設(shè)，應(yīng)付檢查驗(yàn)收的�！安辉S讀書”——課外時(shí)間被大量的練習(xí)題、大量的書面作業(yè)擠占了，根本沒(méi)有讀書的時(shí)間�！皶x不好”——只是揣摩教師的意圖和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的自由。著名兒童教育家李吉林老師曾經(jīng)在本世紀(jì)初寫文章呼吁，“語(yǔ)文教學(xué)要搬掉兩座大山”。一座叫做“問(wèn)答如山”，就是說(shuō)我們的語(yǔ)文課上教師只會(huì)提問(wèn)，一堂課可以提出幾十個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘甚至半分鐘就要提一個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生的交流完全變成了一問(wèn)一答，而且很多問(wèn)題只是在淺層次上漂浮，缺少起碼的思維深度，不需要問(wèn)的也問(wèn)，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，使語(yǔ)文課很難深入下去。另一座山叫做“習(xí)題如山”，課內(nèi)沒(méi)時(shí)間做作業(yè)，課外則布置大量的書面作業(yè)題讓孩子回家做，一本本練習(xí)冊(cè)、一張張?jiān)嚲�，搞題海戰(zhàn)術(shù)，考試前一段時(shí)間甚至每天讓孩子回去做一張卷子。我想這兩座大山的最大危害就是占領(lǐng)了孩子的全部的生活空間，讓孩子沒(méi)有發(fā)展的余地，沒(méi)有生長(zhǎng)的自由，當(dāng)然也沒(méi)有了讀書的時(shí)空。一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)自由，離不開(kāi)空間，“有空間才有可能”。如此看來(lái)，“不讀書”不僅是今天語(yǔ)文教育的一個(gè)明顯的弊端，甚至是當(dāng)代語(yǔ)文教育的一個(gè)致命傷。我不知道語(yǔ)文教學(xué)不抓讀書還能做什么！我不知道語(yǔ)文教學(xué)還有什么比引導(dǎo)孩子讀書更重要的事情！
讀書是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)
有人也許會(huì)說(shuō)，讀書固然需要，但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了讀書似乎還有許多重要的任務(wù)，比如識(shí)字寫字、習(xí)作以及其他的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，還有教書育人等等，看起來(lái)這些方面一個(gè)也忽略不得，該怎樣處理和拿捏這些關(guān)系呢？語(yǔ)文學(xué)科的功能確實(shí)是多方面的，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也是綜合的、多維的，不能單打一，過(guò)去很多教師在這方面走過(guò)彎路。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要抓主要矛盾，有人告誡：“語(yǔ)文教學(xué)不能種了別人的田，荒了自家的園”。我們不能再做那種吃力不討好的事情。語(yǔ)文課程是干什么的？語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很清楚，就是要“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)�！薄罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是新一輪課程改革對(duì)語(yǔ)文課程的重大理論貢獻(xiàn)�！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的提出，澄清了語(yǔ)文教育關(guān)于目的論方面的許多干擾，為廣大教師的語(yǔ)文教育工作指明了方向。但是“語(yǔ)文素養(yǎng)”畢竟是一個(gè)新的概論，它的內(nèi)涵，特別是它的操作策略還有待研究和探索。因此，實(shí)踐中有許多教師不免陷入盲目�！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”需要實(shí)踐支點(diǎn)！這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是“讀書”。道理很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必須依靠讀書來(lái)完成。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是愛(ài)讀書、會(huì)讀書、讀過(guò)一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)不愛(ài)讀書、不會(huì)讀書、沒(méi)讀過(guò)幾本書的人，想提高語(yǔ)文素養(yǎng)只能是奢談。所以，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)是讀書！作為一名語(yǔ)文教師，教孩子讀書，把讀書作為我們的重要任務(wù)，至少應(yīng)該把握四個(gè)基本目標(biāo)：第一就是要教孩子愛(ài)讀書；第二要教孩子會(huì)讀書；第三要讓我們的孩子多讀書；第四讓他們讀好書。首先是教孩子愛(ài)讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。猶太人是一個(gè)非常愛(ài)書的民族，據(jù)說(shuō)他們有一個(gè)非常奇特的風(fēng)俗，就是在孩子出生以后，在書頁(yè)上蘸上蜂蜜，然后讓嬰兒去舔，他們?cè)噲D通過(guò)這樣的方式在孩子心靈里播下一顆種子——書是甜的。猶太民族的歷史上產(chǎn)生過(guò)許多大師，馬克思、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德就是其中最杰出的代表，他們分別在哲學(xué)、自然科學(xué)、精神分析等領(lǐng)域改變甚至繼續(xù)改變著人類世界的生存和思維方式。德國(guó)納粹曾經(jīng)妄想在二戰(zhàn)期間消滅猶太人，可是，這個(gè)民族非但沒(méi)有消亡，相反其生命力越來(lái)越旺盛。這一切，恐怕跟猶太民族酷愛(ài)讀書，崇尚書籍的社會(huì)風(fēng)氣與文化分不開(kāi)。所以，教孩子愛(ài)讀書，讓孩子知道書是甜的，書是美的，逐步把讀書當(dāng)成生活的一部分，這是教師首先應(yīng)當(dāng)努力去做的一件事情。其次要教孩子會(huì)讀書。會(huì)讀書可以從兩個(gè)層面去理解，先說(shuō)從內(nèi)容理解的層面，至少有四個(gè)方面，一是要讀得通，二是讀得懂，三是記得住，四是用得出。要想讀得通就得要識(shí)字，低年段應(yīng)該重視識(shí)字，把識(shí)字的基礎(chǔ)打好；要想讀得懂，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上就要重視教給孩子讀書的方法，教他們理解，理解文章的內(nèi)涵；要想記得住，就要教學(xué)生積累，讓他們背誦；要想用得出，就應(yīng)該把讀和寫結(jié)合起來(lái)。我想，讀得通、讀得懂、記得住、用得出，涵蓋了我們語(yǔ)文教育的主體內(nèi)容。另外從方法這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，要孩子會(huì)讀書，還要教他們學(xué)會(huì)精讀和泛讀，教他們?cè)谧x書的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等等。我們要努力把課內(nèi)、課外打通，將語(yǔ)文課堂教學(xué)和孩子的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體。再次是要多讀書。讀書要有一定的量，量變達(dá)到質(zhì)變，沒(méi)有一定的量就談不上質(zhì)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段要讓孩子閱讀不少于150萬(wàn)字，我覺(jué)得這只是一個(gè)保底的數(shù)字。教師們應(yīng)該不拘泥于這樣的數(shù)字，要讓孩子在小學(xué)讀更多的書。最后就是讀好書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇那些有品位的、值得孩子們?nèi)ラ喿x的、對(duì)孩子身心有助益的圖書。由此可見(jiàn)，“讀書”幾乎涵蓋了語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，它是語(yǔ)文教育的本質(zhì)意義所在。瞄準(zhǔn)了“讀書”，語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)就跑不了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能提高。值得一提的是，作為教師，要讓孩子多讀書、讀好書，教師本身就應(yīng)該成為讀書人，要帶頭讀書。面對(duì)書籍，教師應(yīng)該比學(xué)生有更多的饑渴。教師的這種閱讀狀態(tài)、工作狀態(tài)、研究狀態(tài)對(duì)孩子的影響教育是潛移默化的，它有時(shí)候比教師上一節(jié)課所帶來(lái)的影響要大得多。
讀書也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式
語(yǔ)文能力從哪里來(lái)？“語(yǔ)文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，因?yàn)樗且环N能力，只能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)才能得到。把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)做一點(diǎn)講解，適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，這是一種引導(dǎo)，一種提高，絕不是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段�！保ā读螅豪硐氲恼Z(yǔ)文教育是什么》《小學(xué)語(yǔ)文》2008第9期 ）漢語(yǔ)文教學(xué)幾千年的傳統(tǒng)啟示我們：學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的辦法是多讀多寫；讀書本身就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、也是最根本的途徑。要致力于讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中提高認(rèn)識(shí)能力。讀書，能夠收獲所能收獲的一切。著名特級(jí)教師于永正先生撰文《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2006第5期）。于先生用了大量生動(dòng)的實(shí)例說(shuō)明“多讀書”不僅是學(xué)好語(yǔ)文，也是教好語(yǔ)文的基本方法。文章中有一個(gè)案例很有意思，山東省高密第一中學(xué)語(yǔ)文高考總不盡如人意，李希貴先生出任校長(zhǎng)后，實(shí)施了一項(xiàng)“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，“計(jì)劃”規(guī)定，高一年級(jí)每星期六節(jié)語(yǔ)文課，兩節(jié)有教師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書（包括讀課外書），教師只講教材的精彩之處、講表達(dá)的方法和語(yǔ)文知識(shí)。開(kāi)始的時(shí)候，“計(jì)劃”推行得并不順利，很多教師不以為然，每到讀書課的時(shí)候，有些教師就悄悄關(guān)上教室門，對(duì)學(xué)生說(shuō)“別聽(tīng)校長(zhǎng)那一套，學(xué)語(yǔ)文不講怎么行呢？”然后大行講解之道。李校長(zhǎng)知道以后，就請(qǐng)高一的教師出了一張語(yǔ)文試卷，在全校高一年級(jí)進(jìn)行了一次統(tǒng)考，他讓自己讀小學(xué)六年級(jí)的兒子和讀初中一年級(jí)的侄女參加這次考試。結(jié)果，他的兒子考了83分，侄女考了84分，而平均分是82分。李校長(zhǎng)笑著問(wèn)教師們：“我們講那么多有用嗎？”教師們默然了。這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以后，高密一中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提升，改變了高考語(yǔ)文成績(jī)低迷的局面。文章最后，于老師誠(chéng)懇地寫道：“真的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！灰プ x、寫’這兩條線不放，按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，誰(shuí)都可能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)�！闭\(chéng)然，作為一門人文背景的學(xué)科，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，也是復(fù)雜的，但是在語(yǔ)文教學(xué)的操作層面上，我們不能把它人為地?zé)┈嵒ＵZ(yǔ)文教研不能造空中樓閣，否則我們的一線教師會(huì)無(wú)所適從。多讀多寫、背誦積累等這樣一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法則，今天仍然應(yīng)該是我們教學(xué)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。常州市北環(huán)路小學(xué)的實(shí)踐也能說(shuō)明問(wèn)題。這所普通小學(xué)在課外閱讀方面也有很獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。學(xué)校實(shí)施了一項(xiàng)制度：就是從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)校統(tǒng)一取消書面課外家庭作業(yè)。課外干什么呢？讓孩子讀書。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)孩子的年齡特征、閱讀水平，開(kāi)出了一個(gè)詳盡的閱讀書目，并通過(guò)一套嚴(yán)密的調(diào)控措施，確保孩子課外有時(shí)間、有空間放手讀書。一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)下來(lái)，效果也特別明顯，不僅起初很多教師擔(dān)心的學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)沒(méi)有下降，而且孩子的綜合語(yǔ)文能力有明顯提升。
校園文化建設(shè)應(yīng)著重營(yíng)造讀書氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要無(wú)限相信書籍的力量”。他還寫過(guò)這樣的意思，對(duì)于一所學(xué)校而言，其他似乎都可以忽略，只要有供孩子們閱讀的書籍，那么這個(gè)學(xué)校就可以稱之為學(xué)校了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)校條件再好，如果它沒(méi)有供孩子們閱讀的書籍，那么這樣的學(xué)校也不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校應(yīng)該努力給孩子們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。第一，是讀書環(huán)境的營(yíng)造。校園文化建設(shè)中最重要的方面，就是閱讀環(huán)境的營(yíng)造。筆者在一些學(xué)�？吹綁Ρ诜浅Ｐ涯康奈恢蒙嫌羞@樣的標(biāo)語(yǔ)，如：“讓讀書成為習(xí)慣”、“讀書的孩子最美麗”等等，如果都能落到實(shí)處，孩子置身這樣的文化氛圍之中，受到的影響想必是積極的。第二，要重視學(xué)校的圖書建設(shè)。學(xué)校的圖書館、圖書室，教室里的圖書角、圖書柜，甚至于學(xué)生自己的圖書箱，這些對(duì)孩子的影響都不可低估。一名語(yǔ)文教師（常常也是班主任）如果能注意到班級(jí)圖書角的建設(shè)，并且通過(guò)圖書角把孩子的讀書興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定錯(cuò)不了。第三，重視讀書活動(dòng)的開(kāi)展。我覺(jué)得，搞讀書活動(dòng)不一定很奢華，但是一定要讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)。比如一段時(shí)間，把孩子們集中起來(lái)，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，交流交流他們閱讀過(guò)的書籍，談?wù)勊麄冞@段時(shí)間閱讀的收獲，讀讀自己的讀書筆記。這些活動(dòng)不需要花很多的錢，甚至不需要花錢，也不需要花很多的時(shí)間和精力，但是卻比一味地埋頭死教書讓學(xué)生喜歡得多，也對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有助益。
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