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地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1.教無定法，“以學(xué)定法”
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，是新課程對教師提出的新要求。教無定法，“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下，每一位地理教師必須認真鉆研教材深挖教材內(nèi)涵，熟練掌握課程標準，同時針對所教學(xué)生的認知能力與水平，以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和發(fā)展的起點，聯(lián)系教師自己的特色，依據(jù)課程標準，詳細設(shè)計教學(xué)案例，多設(shè)計幾套方案，以便在課堂上針對不同班級學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法，促使學(xué)生改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。
2.新課程倡導(dǎo)的教學(xué)實踐
新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。普通高中地理教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要重新建立自己的教學(xué)方式。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，走進中學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)的灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽，傾聽成為了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽�！边@種教學(xué)方法過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、實驗等在教學(xué)中處于被忽略的地位。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進入高一級的學(xué)�；騾⒓庸ぷ骱�，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。
3.“文本式”教學(xué)到“田野式”教學(xué)
地理課本中的許多內(nèi)容本身是由問題引出的，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。新課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動；而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。基于此，在每一部分知識學(xué)習(xí)之后，教師都可以設(shè)計綜合實踐活動，使學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展。例如，在學(xué)習(xí)高中地理選6《環(huán)境問題與環(huán)境保護》一節(jié)前，聯(lián)系學(xué)生的社會實踐課，我讓學(xué)生設(shè)計一個有關(guān)“城鎮(zhèn)河流的污染調(diào)查及處理”調(diào)查表，要求學(xué)生在放月假時同鎮(zhèn)的同學(xué)組成調(diào)查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調(diào)查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環(huán)境問題？也可通過對河流內(nèi)生物的生長狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報告。同時在課堂上給學(xué)生時間進行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個青山綠水的社會環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長你會采取什么措施治理這些污染？
在這樣的體驗性實踐學(xué)習(xí)過程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學(xué)生答疑解難的朋友，及時給學(xué)生方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。向?qū)W生進行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確體驗性學(xué)習(xí)常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報告等。并且對具體課題的調(diào)查內(nèi)容進行指導(dǎo)。將指導(dǎo)的重點放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師真正讓學(xué)生去進行研究性的體驗學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生經(jīng)歷知識探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的親身體驗，正如《環(huán)境問題與環(huán)境保護》的體驗性教學(xué)，使學(xué)生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向?qū)嵺`這一地理知識，而且增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識，并使學(xué)生將地理知識真正用于生活中。
由此看來，怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，改變普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，是新課程對每個地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，獲得多種學(xué)習(xí)方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當(dāng)今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責(zé)任感、有能力的人。
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