高職英語閱讀課堂形成性評價與自主學習一體化研究

高職英語閱讀課堂形成性評價與自主學習一體化研究
《考試周刊》 2009年第35期 字數(shù)：3423
摘要: 本文結(jié)合建構(gòu)主義和現(xiàn)代閱讀理論,從閱讀課堂的教學模式出發(fā),探究了將形成性評價運用于高職英語閱讀課堂,可調(diào)控教師和學生的各自活動,在共同完成教學目標基礎(chǔ)上,找到自主學習和形成性評價的結(jié)合點,提高閱讀課的教學質(zhì)量和學習效果。

關(guān)鍵詞: 高職英語閱讀課堂形成性評價自主學習一體化

一、研究背景

近年來,我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展。作為高職教育的重要內(nèi)容之一,英語教育受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的需要。自主學習就是學習者自我決定、監(jiān)控、評價的學習,是學習者主動參與知識體驗的過程。然而,目前高職學生普遍存在學習基礎(chǔ)差、缺乏自主性等問題,長此以往,勢必不利于他們英語語言能力的提高。研究者認為,“學習者自主性并不是一開始就有的,而是可以通過培養(yǎng)形成的”。[1]因此,教師和課堂對學生者自主性培養(yǎng)和強化將發(fā)揮重要作用,其有效手段之一就是課堂教學中師生互動最頻繁的一種評價方式,即形成性評價。

形成性評價,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少學者對此提出論述并被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的評價,學生只是作為被動的評價對象,而教師是絕對的評價者,且評價形式單一,主要以末考成績?yōu)橐罁?jù)。形成性評價通常在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行,并能全面、客觀、科學、準確地向師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息,有助于促進學生的個性化發(fā)展和外語教學質(zhì)量的根本性提高,理應(yīng)成為正常教學的有機部分�！皩W生們必須在自己的評價中積極主動,并且按照他們對怎樣才是學得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學習”。[2]

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

在教育心理學中正在發(fā)生著一場革命,人們對它叫法不一,但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學習理論。不同于“以教師、以講授為中心”的傳統(tǒng)教學模式,建構(gòu)主義學習理論重視學習活動中學生的主體性作用和學生面對具體情境進行意義的建構(gòu),因為它認為“知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。[3]外語教學同其它任何學科的教學一樣,教師必須堅持以“學生為主體”,在整個教學過程中主動承擔組織者、指導者、幫助者和促進者等角色,積極利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。

 

在建構(gòu)主義框架里,“知識的建構(gòu)”是一動態(tài)過程,因此教育工作者必須注意有效評價跟教學的整合,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單純地對結(jié)果的考核,而必須堅持以真實任務(wù)為評價內(nèi)容,努力使教育更加關(guān)注真實任務(wù)的解決;以知識和經(jīng)驗的建構(gòu)為評價標準,鼓勵學習者積極參與知識的建構(gòu)。

2.現(xiàn)代閱讀論

現(xiàn)代閱讀論認為,閱讀是人類特有的、復雜的心理語言過程,是讀者智力(思維)和知識(語言知識和非語言知識)對文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦已有知識的有機結(jié)合,閱讀環(huán)境和讀者相互作用,不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程。[4]通過閱讀載于文本的文字,讀者進行意義建構(gòu),然后通過表達或與他人溝通,不斷刷新理解,豐富內(nèi)涵。由此,在現(xiàn)代高職英語閱讀教學中,教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣,從他們的現(xiàn)實世界出發(fā),關(guān)注學生的閱讀過程,以學生的理解與接受為主體,將解讀的創(chuàng)新權(quán)歸還給學生,從而提高學生的認知理解和創(chuàng)新能力。

三、形成性評價和英語閱讀自主學習一體化的教學模式

1.形成性評價和英語閱讀課堂自主學習的必要性

作為高職英語教學的重要組成部分,閱讀課堂起著舉足輕重的作用�！伴喿x是學生獲得英語知識,提高英語實際應(yīng)用能力的主要途徑”。[5]然而,目前高職英語閱讀教學大多沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方法,即,教學的重心往往放在詞匯和句法兩個低級層面,整個閱讀教學活動以教師孤立地講解生詞、短語、句型為主并輔以大量的練習。這完全忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性,從長遠而言,不利于學生綜合學習能力和健全人格的發(fā)展。與普通大學生相比,高職生普遍基礎(chǔ)差,自學能力弱,這就更要求教師能在閱讀課堂上進行正確引導和恰當評價,逐漸培養(yǎng)和強化他們的自主學習能力。結(jié)合高職生的特點和英語素質(zhì)教育目標,筆者以為,高職英語閱讀課堂的自主學習應(yīng)包括:第一,學生在英語閱讀課學習過程中,能自覺使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具,進行課前預(yù)習、課堂參與、課后作業(yè);第二,學生能獨立閱讀學習材料、針對不同類型文章使用不同閱讀技巧,并尋找、獲取、處理和傳達信息、分析問題和解決問題;第三,用英語進行個體思維和表達或是與參與小組合作、建構(gòu)語言知識體系等學習能力及探究、施行評價的能力;第四,對學習興趣、學習態(tài)度等非認知因素進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。

當然,高職英語閱讀課堂提倡“自主學習”并非任由學生為所欲為,不聽從教師的講解和引導;相反,從培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識入手,教師必須積極引導學生進行主動閱讀,創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學生進行閱讀體驗,設(shè)計“意義”活動使學生呈現(xiàn)個人理解,并及時運用形成性評價制訂閱讀課自主學習能力培養(yǎng)方案,引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣,讓學生積極主動地進行學習;同時對其學習行為、學習過程和階段性或任務(wù)型學習成果進行恰當評價,并能作為期末考核的重要參考。

2.形成性評價在自主英語閱讀課堂中的應(yīng)用

形成性評價滲透于閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)在由一個個相互關(guān)聯(lián)的學生主體活動中,并用教學活動的評價來激勵學生學習英語閱讀的興趣。本文從閱讀課堂教學模式來探索在不同環(huán)節(jié)中如何實現(xiàn)形成性評價與自主學習的一體化。

由此看出,在英語閱讀中,形成性評價能夠促使學生更積極、主動、自主、有效地投入課文學習,通過一系列體驗、實踐、討論、合作和探究等方式促進其語言能力和學習方式等方面的變革,加強其學習責任感、自我效能感、自主學習、自我監(jiān)控和自我反思等,并能與教師、與同學的互動中,重新認識自我,發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時,形成性評價也為教師提供教學反饋信息,以便于教師反思和調(diào)整教學行為,不斷提高教育教學水平。

四、結(jié)語

英語自主閱讀習慣的形成并非一朝一夕就能形成。對學習自主意識較弱的高職生而言,教師更應(yīng)從課堂的點滴做起,不斷培養(yǎng)其自主學習的能力。在英語閱讀課堂上,教師始終要堅持以學生為主體,努力營造一個輕松學習的課堂氛圍,鼓勵學生自主學習,合理有效使用形成性評價,引導學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力,要讓學生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。同時,課堂學習的時間畢竟有限,教師可結(jié)合學生課內(nèi)外學習情況,借助建立學生檔案、問卷調(diào)查、訪談、QQ聊天、E-mail交流等手段,適時了解學生的學習狀態(tài),鼓勵其不斷改善學習習慣,追求更大的學習目標。

參考文獻:

[1]陳建華.利用形成性評價培養(yǎng)學習者自主形的可行性研究[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版),2007.3.

[2]Black P.,William,D.Inside the Black Box:Raising Standards Through Classroom Assessment[M].London:Scholl of Education,King’s College,1998.

[3]趙玉娟.淺談建構(gòu)主義學習理論在外語互動教學中的運用[J].時代文學·理論學術(shù)版,2008,(2).

[4]趙云麗,盧少雯.斯坦利·費什讀者論下的大學英語閱讀教學[J].瓊州學院學報,2008.8.

[5]王飛燕.高職高專閱讀教學方法初探[J].都市家教,2009,(1).

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