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語文課堂教學(xué)應(yīng)留出必要的空白
語文課堂教學(xué)應(yīng)留出必要的空白
作者：石生奎 來源：語文報教師版高中總第161期 2010-1-22
某名牌師大高才生因口吃屢次求職受挫，最后勉強試教于一偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)，孰料教學(xué)成績卻在同類學(xué)校中遙遙領(lǐng)先�？h教研員百思不得其解，直到聽課后才知其中的奧妙。原來，這位有些先天不足的教師每當講到關(guān)鍵處都會不得不停下來，進而給學(xué)生留出了很多必要的獨立思考的時間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生求知的能動性和創(chuàng)造力。
回顧我們今天的大多數(shù)公開課或觀摩課，由于多媒體教學(xué)手段的介入，課堂教學(xué)往往追求大容量、高密度，于是授課教師總是走馬燈似的剛出示或提出問題就直接要求學(xué)生討論并回答，學(xué)生則根本沒有深入思考的時間。結(jié)果，學(xué)生有時雖然也在踴躍回答，但總是給人作秀的感覺，因為所謂的踴躍回答根本就是優(yōu)等生在進行自我展示。這樣的課堂教學(xué)還談什么全員參與和共同提高呢？
再看我們平時的語文課堂教學(xué)，無論選文的篇幅長短，我們都會因擔心冷場而留出不足5分鐘的時間讓學(xué)生先感知文本，之后便要求學(xué)生討論，而學(xué)生也會遵從師命嘰里呱啦地合作起來。其實，作為一線教師，這樣討論與合作的實效我們自然是心知肚明。學(xué)生連文本都沒有讀懂，談有效的討論與合作有什么意義呢？學(xué)生根本沒有進行獨立感悟，他們的討論又何來思維碰撞呢？
文本是教學(xué)之本，也是學(xué)習(xí)之本。教材雖然無非是個例子，但這些例子卻都是文質(zhì)兼美的典范之作，在語言、思想、情感等方面都值得去探究。教師只有給學(xué)生留下充分思考的時間和空間，學(xué)生才能靜心閱讀，潛心思考。學(xué)生對問題有自己獨到的見解，才能為后面的討論交流提供厚實的基礎(chǔ)，才會有助于把問題的討論推向廣闊和深入，否則討論交流就會成為無本之木或無源之水。
學(xué)貴有得，學(xué)貴自得。閱讀是極具個性化的求知行為。學(xué)生間存在較大的差異。他們的閱歷、志趣、愛好及領(lǐng)悟能力都不同，所以他們從閱讀中獲得的信息也會不同。蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的�！毙抡n標也指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。我們的語文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的差異因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，否則那些反應(yīng)較慢或羞于回答問題的“學(xué)困生”便會成為“錄音機”，進而喪失獨立思考的能動性和能力。
語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)中的空白留得不足會限制學(xué)生對文本語言的欣賞和創(chuàng)造，進而扼殺學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識的源泉�！毙抡n標也指出，語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這些都說明語文課堂教學(xué)中的留白很重要。
總之，教師只有立足課堂教學(xué)這個最根本最有效的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留足必要的探究時間和空間，努力為學(xué)生營造自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的討論與合作才會“源遠流長”。
�。ㄗ髡邌挝唬焊拭C靖遠縣第四中學(xué)）
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