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語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)留出必要的空白
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)留出必要的空白
作者：石生奎 來(lái)源：語(yǔ)文報(bào)教師版高中總第161期 2010-1-22
某名牌師大高才生因口吃屢次求職受挫，最后勉強(qiáng)試教于一偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)，孰料教學(xué)成績(jī)卻在同類學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。縣教研員百思不得其解，直到聽(tīng)課后才知其中的奧妙。原來(lái)，這位有些先天不足的教師每當(dāng)講到關(guān)鍵處都會(huì)不得不停下來(lái)，進(jìn)而給學(xué)生留出了很多必要的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生求知的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
回顧我們今天的大多數(shù)公開(kāi)課或觀摩課，由于多媒體教學(xué)手段的介入，課堂教學(xué)往往追求大容量、高密度，于是授課教師總是走馬燈似的剛出示或提出問(wèn)題就直接要求學(xué)生討論并回答，學(xué)生則根本沒(méi)有深入思考的時(shí)間。結(jié)果，學(xué)生有時(shí)雖然也在踴躍回答，但總是給人作秀的感覺(jué)，因?yàn)樗^的踴躍回答根本就是優(yōu)等生在進(jìn)行自我展示。這樣的課堂教學(xué)還談什么全員參與和共同提高呢？
再看我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論選文的篇幅長(zhǎng)短，我們都會(huì)因擔(dān)心冷場(chǎng)而留出不足5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先感知文本，之后便要求學(xué)生討論，而學(xué)生也會(huì)遵從師命嘰里呱啦地合作起來(lái)。其實(shí)，作為一線教師，這樣討論與合作的實(shí)效我們自然是心知肚明。學(xué)生連文本都沒(méi)有讀懂，談?dòng)行У挠懻撆c合作有什么意義呢？學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立感悟，他們的討論又何來(lái)思維碰撞呢？
文本是教學(xué)之本，也是學(xué)習(xí)之本。教材雖然無(wú)非是個(gè)例子，但這些例子卻都是文質(zhì)兼美的典范之作，在語(yǔ)言、思想、情感等方面都值得去探究。教師只有給學(xué)生留下充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生才能靜心閱讀，潛心思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，才能為后面的討論交流提供厚實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)有助于把問(wèn)題的討論推向廣闊和深入，否則討論交流就會(huì)成為無(wú)本之木或無(wú)源之水。
學(xué)貴有得，學(xué)貴自得。閱讀是極具個(gè)性化的求知行為。學(xué)生間存在較大的差異。他們的閱歷、志趣、愛(ài)好及領(lǐng)悟能力都不同，所以他們從閱讀中獲得的信息也會(huì)不同。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的�！毙抡n標(biāo)也指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的差異因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，否則那些反應(yīng)較慢或羞于回答問(wèn)題的“學(xué)困生”便會(huì)成為“錄音機(jī)”，進(jìn)而喪失獨(dú)立思考的能動(dòng)性和能力。
語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中的空白留得不足會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的欣賞和創(chuàng)造，進(jìn)而扼殺學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)的源泉。”新課標(biāo)也指出，語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這些都說(shuō)明語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白很重要。
總之，教師只有立足課堂教學(xué)這個(gè)最根本最有效的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留足必要的探究時(shí)間和空間，努力為學(xué)生營(yíng)造自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的討論與合作才會(huì)“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”。
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