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高中語文“主體性發(fā)展教學模式研究”結題報告
高中語文“主體性發(fā)展教學模式研究”結題報告
“ 教是為了不教�！� ——題記
一、課題的提出
新的語文課程標準將語文教育“要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”作為一項要求明確提出�！爸黧w性教育”在新的世紀、新的時代，為適應教育的改革和發(fā)展也再次明確提出并被廣大的教育工作者所接受。結合我們多年來對中學語文教育的實踐和思考，我們提出“中學語文主體性發(fā)展教學模式研究”這個課題。其目的有：
1、探索符合語文學習規(guī)律的教學模式；
2、讓主體性教學由一種理念變成一種較為系統(tǒng)的方法，使其具有一定的可操作性；
3、真正達到“教是為了不教”的目的。 我們研究這個課題，就是試圖通過對一種教學模式（或方法）的研究和實踐，使學生獲得一些語文學習的基本方法和能力，以使他們“樂學、善學、優(yōu)學”，真正成為學習的主人；同時，我們也試圖通過這種教學模式的研究，讓教師“樂教、善教、優(yōu)教”，使他們真正成為學生學習的引導者、參與者而不僅僅是疲憊的“傳道、授業(yè)、解惑”者，從而變過去教學雙方的被動關系為主動關系，變過去簡單的知識傳授為現(xiàn)在的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 總之，我們研究這個課題，最終目的和根本意義就在于：“培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的語文素質(zhì)”。
二、課題的理論依據(jù)
1、素質(zhì)教育理論 民族的未來在教育，教育的出路在素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育，確切地說，就是學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展。而要做到這一點，學生缺乏主體精神是不可能的。學生在校學習，不僅要學習知識，更要培養(yǎng)習慣，形成能力，具備多方面的綜合素質(zhì)，并最大程度地張揚個性。如果學生整天陷在機械的訓練和被動的接受中，那么，他們的素質(zhì)非但不能提高，相反，他們作為“人”的個性，天長日久，也會喪失殆盡，更談不上具備進取精神和創(chuàng)造性了。 作為中學語文教學，我們就是要通過一些具體的、可操作的方法，來培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)他們學習的主動性，呼喚他們內(nèi)心深處的主體精神，達到發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力的目的，為他們將來立足于社會在主體習慣、主體能力等方面打下堅實的基礎。
2、主體性教育理論 現(xiàn)代教育應該培養(yǎng)具有主體性的人，應該是弘揚人的主體性精神的教育。把人培養(yǎng)成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。 “發(fā)展學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生主體型人格”，是主體性教育的目的所在。 所謂“整體素質(zhì)”，是指學生在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化道德素質(zhì)方面協(xié)調(diào)一致的綜合水平。人格是主體行為活動的內(nèi)在根據(jù)，而教育要使學生適應社會，主動地認識和改造環(huán)境，就必須注意塑造學生的健全人格。“主體型人格”是一種獨特的、整體的、有利弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人的價值的人格模式。主體型人格的核心是自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造精神。
三、研究過程
在長期的語文教學實踐中，我們總感覺到，語文教學中的“教”與“學”脫節(jié)比較嚴重。很多青年教師，他們盡管具備相關的專業(yè)知識，可是翻看他們的教學設計，走進他們的語文課堂，總感覺到缺少一種條理和方法。而這種教學的直接后果是，學生難以從中獲得語文學習的基本方法，獲得語文學習的基本規(guī)律。面對這樣一種事實，2003年9月，我們便有了研究這個課題的動議。 2005年7月，在經(jīng)過較長一段時間的論證后，本課題作為省級課題正式立項。 隨即，我們成立了課題組，并擬定課題研究實施細則，全面進行相關理論研究，并進行教學實踐。 2006年5月，課題研究的階段性成果在安慶教育網(wǎng)等相關媒體展示，引起語文教育界的專家、同仁的關注。 2007年10月，本課題的研究得到全國著名語文教育家顧德希先生及《中國多媒體教學學報》的關注（此前，課題組老師獨具特色的教學設計和教學課件頻頻亮相于該雜志，吸引了在京及全國其他地區(qū)不少語文教育工作者的注意），課題研究論文、教學設計、教學課件及學生自主性活動成果介紹等被該雜志隆重推介。目前，課題已進入結題前的準備階段。 四、研究內(nèi)容及成果 既是模式，便要有規(guī)可循�！爸黧w性發(fā)展教學模式”運用到課堂教學過程中，便是“導——知——悟——賞——究”，也即“課堂五字教學法”，簡稱“五字教學法” （見開題報告及相關文章）。在課題研究過程中，我們將研究的重點定位于這五個字，即在課堂上如何創(chuàng)設語文學習氛圍，引導學生愉快進入學習情境，并在教學中教會學生如何去感知文本基本內(nèi)容，感悟?qū)W習的重點，并學會如何去鑒賞作品，探究相關內(nèi)容，拓展語文學習的外延，等等。 在課題研究過程中，我們雖然側(cè)重于教學過程，即具體操作方法的研究，但對理論研究和行動研究毫不放松。不同的是，我們的理論研究大都是建立在具體實踐的基礎之上的，與實際操作相結合，因此，理論更具有指導性和實用性。幾年來，有10余篇課題論文和近20余個教學課件發(fā)表或獲獎。其中，《教是為了不教》《對“中學語文主體性發(fā)展教學模式” 的闡釋》發(fā)表在《中國多媒體教學學報上》，《春天，我們?nèi)タ春Ｗ印钒l(fā)表于《語文學習》，《讓學生伴著詩歌成長》發(fā)表于《教育文匯》，《再說〈荷塘月色〉的主題》發(fā)表于《中學生閱讀》（教研版），《再話〈黛玉進賈府〉》發(fā)表于《中國多媒體教學學報》，《桐城教研》等媒體上，并有多篇論文獲省市一、二等獎。 與理論研究相配套，課題組老師的教學設計和教學課件也無不體現(xiàn)出“主體性發(fā)展教學”的精髓。教學課件《錯誤》《蘭亭集序》（含教學設計）《花未眠》《淚珠與珍珠》《離騷》《作為生物的社會》《歸園田居》等先后發(fā)表于《中國多媒體教學學報》；網(wǎng)絡課件《滕王閣序》《再別康橋》先后獲得全國多媒體教學課件設計制作大獎賽一等獎，并有《守財奴》《失街亭》《長亭送別》《林黛玉進賈府》等近10個教學課件發(fā)表。這些論文和課件，從理論和實踐兩個方面，對主體性教學的基本內(nèi)涵和操作模式進行了大膽而富有成效的探索，既豐富了主體性教學的理論，也推動了主體性教學的實踐。 在主體性教學研究過程中，我們始終把學生作為學習的主體，不僅課堂教學注意突出學生的主體地位，而且注重在具體的語文活動中培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展他們的主體能力。在老師們的引導下，他們自己組織辯論會、演講會，利用寒暑假進行社會調(diào)查，自編自演課本劇等。“在當代，競爭與合作哪個更重要”的精彩辯論，折服了在場的學校領導、老師和同學們；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動，受到教育，而且也讓他們領略到桐中學子的動人風采；“來自鄉(xiāng)村的報告”是一場獨具特色的報告會，桐城電視臺曾為此作了專題報道；“春天，我們?nèi)タ春Ｗ印毕盗谢顒�，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱。《中國多媒體教學學報》將于2008年第1期專題刊載這些活動中的精彩篇章（包括部分視頻）；“從手抄報到文集”，記錄的不僅僅是同學們自主學習自主研究的過程，更是主體學習精神和成果的充分體現(xiàn)。 2008年5月，汶川特大地震以及后來在抗震救災中涌現(xiàn)出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學們的心，在老師的引導下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動在校園悄悄展開。短短三天時間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學們在課余閱讀作品，評選作品，共選出10件優(yōu)秀作品，其中有5篇作品被《中國多媒體教學學報》刊用。 總之，課題組的老師們以其卓越的工作完成了課題從理論到實踐，從課堂教學到語文活動的全方位的研究和實驗，取得了豐碩的成果。 “教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當躬行之！ “教是為了不教”，葉老的期望，定會碩果累累！
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