教師怎樣說(shuō)課

教師怎樣說(shuō)課
一、說(shuō)課的意義

    所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。   狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。    說(shuō)課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。二、說(shuō)課的特點(diǎn)   1、簡(jiǎn)易性與操作性。   說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。   2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。   另外，說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。   3、交流性與示范性。說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。   當(dāng)然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系1、相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2、不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系   說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。   但說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1、說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。   2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。   上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。   3、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課必說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。   四、說(shuō)課的內(nèi)容    說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。    1、說(shuō)教材    說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。   說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：   （1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。   （2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。   2、說(shuō)教法、學(xué)法    教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。   一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。   從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。   從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。   從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。   3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。   通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。   1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。   說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。   說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。    另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。    2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。    這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。    3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。    要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。    4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？    5、說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。    說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。   五、說(shuō)課的方法和技巧    1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；2、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。    六、說(shuō)課的評(píng)析    說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。   評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。   （一）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度    1、說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。    2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。    3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。   （二）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。    1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。    2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。    3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。   4、是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。   （三）評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。   1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。   2、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。    3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。   （四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。    1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。    2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。   3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。    七、說(shuō)課要注意的問(wèn)題    鑒于說(shuō)課與備課、上課的以上關(guān)系。教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。    1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。    2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。    3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。   4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通�？梢园才乓还�(jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。   6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。   7、注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。   8、說(shuō)課與作課結(jié)合。說(shuō)課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還要通過(guò)作課這一實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。   9、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

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