不同智障程度學(xué)生數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的研究

不同智障程度學(xué)生數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的研究
——課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性研究
摘要：
如今越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)行為的有效與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)新課程改革的背景下，教師教學(xué)行為的有效性也就顯得非常重要。同時(shí)由于特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，因此許多在普通學(xué)校有效的教學(xué)方法不一定適用，本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),并且結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作,嘗試尋找一些適合不同智力程度學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法,以期提高教師教學(xué)行為的有效性,進(jìn)而提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)他們的發(fā)展。
1問(wèn)題的提出
自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到只關(guān)注教師特征或品質(zhì)而較少甚至完全不關(guān)注教師教學(xué)行為的研究的局限性，逐漸懂得教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，進(jìn)而由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。著眼于我國(guó)新課程改革與新教學(xué)推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要，教師教學(xué)行為的有效性的研究可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高教師的工作效益。
從實(shí)踐上看，教學(xué)行為有效性與教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能夠解決實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為有效性的研究可以從根本上解決教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，是學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有特色的教學(xué)模式。
從教師成長(zhǎng)方面講，通過(guò)研究可以促進(jìn)教師回到“研究狀態(tài)”，根據(jù)教學(xué)行為有效性的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和生存方式的轉(zhuǎn)變。最終服務(wù)于學(xué)生。
正是基于這樣的原因，本文對(duì)教師教學(xué)行為有效性進(jìn)行一些思考和研究。
2研究目標(biāo)
本研究通過(guò)對(duì)上海市長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校全校與班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行了學(xué)生情況分析，并在此基礎(chǔ)上，研究數(shù)學(xué)學(xué)科適合不同智障礙程度學(xué)生的教師教學(xué)行為的有效性，從而提高教學(xué)效能，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。
3 研究?jī)?nèi)容
3．1學(xué)校不同智障學(xué)生學(xué)情分析
我校學(xué)生一部分來(lái)自普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，屬于輕度智力落后學(xué)生。另一部分來(lái)自于輔讀學(xué)校完成九年義務(wù)教育的學(xué)生，屬于重中度智力落后學(xué)生。由于他們的智障程度有所不同，因此他們的學(xué)習(xí)情況和接受能力也有所不同。在本研究中就有必要對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行研究。
3．2課前準(zhǔn)備有效性的研究
本學(xué)期研究的課前準(zhǔn)備主要集中在教師備課中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定。通過(guò)制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。
3．3導(dǎo)入部分有效性的研究
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的重要組成部分。本學(xué)期主要通過(guò)對(duì)一些導(dǎo)入方法的研究和思考，從中提煉出適合于我們學(xué)生的方法和策略。
4  研究結(jié)果
4.1對(duì)學(xué)校不同程度學(xué)生的分析
不同智力程度的學(xué)生除了智力方面的差異外，還有認(rèn)知、心理、適應(yīng)行為、人格等方面的差異。本文選取容易影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，具體情況如下表所示：
表1    不同智力障礙程度學(xué)生特點(diǎn)分析表
特點(diǎn) 輕度智力障礙 中重度智力障礙
注意 注意持久性較差 注意持久性非常差
思維 具體形象思維能力優(yōu)于抽象思維，有一定的抽象思維能力 思維停留在具體的形象思維階段
興趣 比較單一，對(duì)事物的興趣不夠深入，持久性較低 非常單一，物質(zhì)興趣地位較重。對(duì)事物的興趣更趨于表面化，興趣也不能持久，穩(wěn)定性較差
4.2數(shù)學(xué)教學(xué)行為有效性研究
本學(xué)期的教學(xué)有效性研究主要從課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入兩個(gè)部分展開(kāi)。研究結(jié)果如下：
4．2．1課前準(zhǔn)備有效性的研究
4．2．1．1課前準(zhǔn)備有效性評(píng)價(jià)參考指標(biāo)研究
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。本研究中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體結(jié)果如表2所示
表2    教師課前準(zhǔn)備有效性評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)
維度 標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)的主體 體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位；
教學(xué)目標(biāo)的維度 體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。
教學(xué)目標(biāo)的確定方法  1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)上位目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的適切性。
 2、處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)的表述 1、目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；
 2、體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件。

4．2．1．2課前準(zhǔn)備有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中作了一些嘗試，針對(duì)具體一堂課的知識(shí)與技能制定做出如下比較：
表3     實(shí)用數(shù)學(xué)《小數(shù)的比較》不同智力障礙學(xué)生知識(shí)與技能的制定
不同障礙程度 實(shí)用數(shù)學(xué)《小數(shù)的比較》知識(shí)與技能
 條件 程度 行為
輕度智力障礙學(xué)生 B層 “貨比三家”的具體情境  掌握兩個(gè)小數(shù)比較大小 能在生活中簡(jiǎn)單運(yùn)用
 C層 “貨比三家”的具體情境 掌握小數(shù)比較的方法 能在遇到稍復(fù)雜的促銷活動(dòng)中運(yùn)用好，為生活服務(wù)
 D層 “貨比三家”的具體情境 體驗(yàn)小數(shù)比較大小的復(fù)雜性，牢固掌握小數(shù)比較的方法 能在生活中熟練運(yùn)用，為生活服務(wù)。
中重度智力障礙學(xué)生 A層 “貨比三家”的具體情境 認(rèn)識(shí)并朗讀生活中的小數(shù) 
 B層 “貨比三家”的具體情境 初步了解兩個(gè)小數(shù)比較的方法 在創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單情景下完成操作
 C層 “貨比三家”的具體情境 基本掌握兩個(gè)小數(shù)比較的方法 能在生活中嘗試比較
   
4．2.2 導(dǎo)入部分有效性的研究
導(dǎo)入部分是整堂課的開(kāi)頭。良好的開(kāi)頭可以調(diào)動(dòng)整堂課的課堂氣氛，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。在本研究中，主要通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜集學(xué)習(xí)、實(shí)際演練、研究討論等方法對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些導(dǎo)入方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)，提煉出適合我們學(xué)校和學(xué)生的主要策略，
4．2.2． 1導(dǎo)入部分有效性評(píng)價(jià)參考指標(biāo)研究
表5    教師導(dǎo)入部分有效性評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)
大部分學(xué)生上課注意力集中程度；
適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否求知好問(wèn)或愿意積極舉手發(fā)言；
樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。
4．3．2導(dǎo)入部分有效性的實(shí)踐探索
下面呈現(xiàn)我們?cè)诒緦W(xué)期實(shí)踐研究獲得的適合我們學(xué)生的導(dǎo)入方法。
表6   教師導(dǎo)入部分方法匯總表
導(dǎo)入方法 輕度智力障礙 中重度智力障礙
故事導(dǎo)入 帶思考的故事導(dǎo)入（如分?jǐn)?shù)的通分：阿凡提的故事） 簡(jiǎn)單判斷的故事導(dǎo)入
趣味型 創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（如小數(shù)的計(jì)算：小鬼當(dāng)家的任務(wù)） 直觀的真實(shí)的生活情境
猜想型 推測(cè)簡(jiǎn)單的抽象知識(shí)（如分?jǐn)?shù)比較大�。� 不適用
類比型 前面內(nèi)容的基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂上作一些鋪墊后可使用（小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算） 老師的指導(dǎo)下完成一兩步
實(shí)驗(yàn)型 異質(zhì)分組時(shí)運(yùn)用（分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)：折紙） 不適用
信息型 與專業(yè)有關(guān)（如烹飪成本核算） 不適用
調(diào)查表 多種內(nèi)容的調(diào)查 單項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查
實(shí)物導(dǎo)入 適用 適用
顯然不同智障程度的學(xué)生適用不同的導(dǎo)入方法，對(duì)輕度學(xué)生適用的方法在中重度學(xué)生身上可能就不會(huì)取得很好的效果，比如趣味型和信息型的導(dǎo)入方法適用情況就有所不同，從朱老師的教學(xué)反思中就可以有所體現(xiàn)。
……針對(duì)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞模擬實(shí)際生活情境，課前我拍了些超市物品的數(shù)碼照片，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備了大量的廣告宣傳紙。課堂上我用即將到來(lái)的圣誕節(jié)導(dǎo)入，希望大家能根據(jù)照片和宣傳紙去模擬超市選擇一些圣誕的裝飾物品來(lái)布置教室。學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的效果也都還不錯(cuò)。……同樣的教學(xué)內(nèi)容同樣的教學(xué)導(dǎo)入方法在九年外的二年級(jí)使用，學(xué)生卻有不同的表現(xiàn)方式……同學(xué)們的熱情不太高。他們對(duì)圣誕節(jié)沒(méi)有表現(xiàn)出興趣，課堂氣氛有些冷。……
因?yàn)?、教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，也體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課后的實(shí)際運(yùn)用中。隨班就讀的學(xué)生他有獨(dú)立買東西的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常跟隨父母逛大型的超市，所以對(duì)廣告紙的認(rèn)識(shí)是比較成熟的，這類教具能引起他們的興趣。而我后來(lái)了解到初職二年級(jí)學(xué)生，由于父母主觀認(rèn)為他們不會(huì)算錢，怕他們受騙上當(dāng)，所以他們鮮有單獨(dú)購(gòu)物的經(jīng)歷，他們也就不去關(guān)心廣告紙，因此激發(fā)不了他們的興趣。
2、初職二年級(jí)學(xué)生他們的形象思維比抽象思維要好得多，所以只有鮮活的實(shí)物才會(huì)真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣�！�…（節(jié)選）
5 研究反思與展望
5.1學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)比較難于操作，因?yàn)閷W(xué)生的判斷能力比較低，只有1/3的學(xué)生有能力判斷，因此本研究中沒(méi)有以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。
5.2評(píng)價(jià)一般都比較注重學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而我們這學(xué)期只研究了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和導(dǎo)入部分，所以評(píng)價(jià)比較主觀，基本由上課老師自主判斷。
5.3評(píng)價(jià)的多趨向于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的顯性行為表現(xiàn)，比如積極舉手發(fā)言等，因此評(píng)價(jià)的維度比較單一。