小議初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異

                         小議初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。2001年教育部頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分,是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此,教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
  本文研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素,找到情感方面存在的問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)中的情感意識(shí),提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素,探究情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并收回102份有效問(wèn)卷。同時(shí)在2007年11月至2008年6月底在作者自己所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了情感教學(xué)試驗(yàn),其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班級(jí)為控制班。試驗(yàn)前后的兩次考試成績(jī)分別在2007年11月10號(hào)和2008年7月2號(hào)收集并匯總起來(lái)。所有問(wèn)卷及試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。
 調(diào)查結(jié)果表明,多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗方面。外在動(dòng)機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面,多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù),同時(shí)能夠接受英語(yǔ)這門語(yǔ)言,并意識(shí)到英語(yǔ)和母語(yǔ)的差異。然而,調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn),在目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題,主要集中在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個(gè)性方面,大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信,他們具備了學(xué)好語(yǔ)言的基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來(lái)回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題,作者進(jìn)行了為期7個(gè)多月的情感教學(xué)試驗(yàn),采取的措施如下:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于控制班。
 因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語(yǔ)言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。