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初中階段記敘文寫作能力的培養(yǎng)
臨摹 感悟 寫生
——初中階段記敘文寫作能力的培養(yǎng)
上海市第二初級(jí)中學(xué) 錢敏華 徐莉萍
文章摘要：
初中生在寫作過程中選材陳舊，主題膚淺，無真情實(shí)感似乎是每個(gè)語文教師碰到的一個(gè)較為棘手的問題。如何改變這種現(xiàn)狀，一年多來，我們不斷在“初中生寫作”這塊領(lǐng)域作了探索性嘗試，希望能在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。
關(guān)鍵詞： 探究性寫作
引言：
從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，語文學(xué)科是人文性與工具性相結(jié)合的一門學(xué)科。這門學(xué)科與其他學(xué)科具有明顯不同的特征是：不僅重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而是將思維的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為文字。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力正是契合了這一學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一段時(shí)間中通過自己的探究活動(dòng)能夠通暢的表達(dá)自己獨(dú)特的見解。其次，多元智力理論告訴我們：學(xué)生能力的多樣性有利于探究問題的產(chǎn)生——解決——形成成果。所謂“多元智力”，加德納認(rèn)為，智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出了彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的這一組共7種智力，即言語—語言智力(Verbal—lnguistic intelligence)、音樂—節(jié)奏智力(Music—rhythmic intelligence)、邏輯—數(shù)理智力(Logical—mathematical intelligence)、視覺—空間智力(Visual—spatial intelligence)、身體—?jiǎng)佑X智力(Bodily—Kinesthetic intelligence)、自知—自省智力(Intrapersonal intelligence)和交流—交往智力(Interpersonal intelligence)。由此，我們以為實(shí)踐探索能力是綜合了學(xué)生的各項(xiàng)智力，既有復(fù)雜的組合方式發(fā)生效能，又有以獨(dú)立的表達(dá)形式證明其存在。第三、課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣就可以避免在語文學(xué)習(xí)中的“一刀切”；同時(shí)，在日常生活中的體驗(yàn)和感受使學(xué)生有了“大語文”的概念，并在系列的實(shí)踐探索中享受到寫作的樂趣。
綜上所言，我們課題研究的目的是以尊重學(xué)生寫作興趣與意愿為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生把寫作視角投向社會(huì)，要學(xué)會(huì)用小眼睛去看大世界，學(xué)會(huì)向社會(huì)生活取材。結(jié)合預(yù)初、初一階段表達(dá)單元側(cè)重寫人，我們要求學(xué)生先去選擇上學(xué)路上經(jīng)常能見到的一些小人物作為自己的觀察對(duì)象、選擇的結(jié)果有以下幾類人物被學(xué)生所關(guān)注乞丐、小攤主（包括書報(bào)亭主、點(diǎn)心、攤主、環(huán)衛(wèi)工人、交通協(xié)官員、街頭調(diào)查人員等），而其中學(xué)生對(duì)于“乞丐”這一特殊的社會(huì)人群，以及“乞丐越來越多”這一社會(huì)現(xiàn)象感興趣的較多。于是我們組織研究小組的6位學(xué)生就“乞丐”這一內(nèi)容進(jìn)行一系列的探索、實(shí)踐、寫作能力的訓(xùn)練。
一、探究性寫作的概念界定
探究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的探索和獲得信息的活動(dòng)來發(fā)展他們的好奇心和調(diào)查能力。而探究性寫作的概念該如何界定呢？有研究者認(rèn)為：“研究性作文是學(xué)生在對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行了深入探索和研究之后，將其探究的過程和結(jié)果記錄整理而成的作文�！睆纳鲜霰磉_(dá)中將研究性作文界定在寫作的探索過程和研究之后的紀(jì)錄，我們以為這樣下定義雖然符合了寫作的過程是一個(gè)探究的過程，但似乎忽略了教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。以此，我們將探究性寫作界定在教師與學(xué)生互動(dòng)的探究性過程。我們從探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，提出了探究性的寫作過程中是以學(xué)生的好奇心為介入點(diǎn)，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在社會(huì)領(lǐng)域中進(jìn)行調(diào)查，研究；在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)對(duì)研究專題的篩選、資料的歸納整理；同時(shí)，在自然情境狀態(tài)下，學(xué)生進(jìn)行觀察——臨摹——寫生，以此提高學(xué)生的寫作能力。
二、探究性寫作的實(shí)施過程
1、個(gè)案的采集
為了能夠較全面的了解學(xué)生，提高量化評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，我們有選擇的挑選了寫作基礎(chǔ)較好、一般、較差的學(xué)生各兩名，分別是張俞、李麗娜、陳立祎、施駿、謝君圓、賀瑞娜（后轉(zhuǎn)學(xué)，由陳軼杰接替）6位學(xué)生作為研究對(duì)象，組織研究活動(dòng)。在這一系列的訓(xùn)練過程中，通過思考，探索，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。本案例介紹了這6位學(xué)生自2002年5月至2003年12月，一個(gè)半學(xué)年的研究活動(dòng)，實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作興趣、探索、實(shí)踐及寫作能力均有一定水平的提高。（見表1）
出身年月 性別 興趣愛好和性格特點(diǎn) 寫作能力
張俞 1989年 女 性格穩(wěn)重要強(qiáng)，口頭表達(dá)能力強(qiáng) 寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，課外閱讀面廣，擅長(zhǎng)敘事描寫
李麗娜 1989年 女 工作積極，善于出謀劃策，組織能力強(qiáng) 寫作思路較清晰，善于從小處入手，作品《電梯女工》曾獲《中學(xué)生報(bào)》作文比賽初中組三等獎(jiǎng)
陳立祎 1990年 男 性格開朗，對(duì)于集體活動(dòng)參與熱情較高 寫作基礎(chǔ)一般，描寫能力較弱
施俊 1989年 男 性格內(nèi)向，與同學(xué)溝通交流能力弱 寫作基礎(chǔ)一般，選材角度陳舊，總抱怨沒東西寫
謝君園 1989年 男 性格較頑皮，喜歡出怪點(diǎn)子，但有攝影特長(zhǎng)，擔(dān)任《小主人報(bào)》攝影記者 寫作基礎(chǔ)較差，敘事作文總寫成流水賬，不會(huì)描寫
賀瑞娜 1989年 女 性格內(nèi)向，但樂于助人 小學(xué)在新加坡就讀，寫作水平較低，基本不會(huì) 描寫
2、探究性寫作的實(shí)施過程
在寫作中，把美術(shù)創(chuàng)作的步驟引入作文領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的寫作做以下步驟的訓(xùn)練：觀察——臨摹——感悟——寫生，能夠拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域；對(duì)社會(huì)某一特殊環(huán)境中的弱勢(shì)群體的直面接觸，加深了對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的理解。
1）觀察——臨摹，初始檔案的建立
在觀察——臨摹的初始階段，我們引入了美術(shù)創(chuàng)作的專用術(shù)語——臨摹。臨摹是指按照原作仿制書法和繪畫作品。臨，是照著原作寫或畫；摹，是用薄紙（絹）蒙在原作上面寫或畫。在美術(shù)創(chuàng)作中，臨摹的目的有:①學(xué)習(xí)技法,側(cè)重于臨摹的過程；②為保存、修復(fù)、展覽、出售而取得復(fù)制品，側(cè)重于臨摹的結(jié)果。而在指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程中，我們摒棄了臨摹的結(jié)果這一功利性的目的，而更強(qiáng)調(diào)臨摹的全過程。在整個(gè)過程中，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握初步的寫作技巧，并且在觀察中提高內(nèi)在的思維辨析能力。由此，我們以為臨摹的前提是“觀察”。
描寫能力的強(qiáng)弱直接影響到一篇文章的質(zhì)量，而學(xué)會(huì)描寫的前提就是應(yīng)該先學(xué)會(huì)觀察，觀察人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，觀察周圍的景物等等，只有觀察到“心中有形”后，才能用語言文字較好地描述出觀察對(duì)象，這正如美術(shù)中的“臨摹”，對(duì)于初中的年級(jí)學(xué)生，第一步我們只要求他們通過觀察，臨摹的結(jié)果達(dá)到“形似”即可。但“乞丐”畢竟是一個(gè)特殊的群體，要讓一群預(yù)初一的學(xué)生去接近他們實(shí)非易事。通過小組討論，大家擬出了這樣的幾種觀察方案：（1）遠(yuǎn)距離觀察，主要觀察乞丐的衣著，動(dòng)作；（2）近距離觀察，可借施舍之際觀察她么的神態(tài)、語言、動(dòng)作等；（3）有條件的，可進(jìn)行跟蹤觀察，主要留意乞丐出沒的時(shí)間及去向；（4）拍照
其二，在寫作訓(xùn)練中，我們更注重臨摹的“臨”。我們推薦了屠格涅夫的《乞丐》，并讓同學(xué)們搜集有關(guān)乞丐的文章，通過閱讀文本，汲取文本中人物描寫的精華。
兩周以來，6位同學(xué)拿出了他們的作業(yè)，乞丐的照片和他們描寫觀察乞丐的結(jié)果：（附材料）
2）觀察——臨摹后的小結(jié)
在觀察中，6位學(xué)生都對(duì)乞丐報(bào)有畏懼心理，如：謝君圓同學(xué)在拍照時(shí)，只敢遠(yuǎn)距離去拍攝，在近距離觀察時(shí)，也只敢在對(duì)其施舍時(shí)瞄上幾眼，他們發(fā)現(xiàn)乞丐的警覺性較高，如發(fā)現(xiàn)異樣情況，馬上會(huì)轉(zhuǎn)移。通過觀察，他們也看到了各式各樣的乞丐及花樣百出的乞討方式：有賣藝乞討的殘疾人、有無賴糾纏型的乞丐、還有號(hào)啕大哭狀、裝失學(xué)學(xué)生的乞丐等等。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，部分乞丐出沒的時(shí)間、地點(diǎn)有一定規(guī)律，似乎是職業(yè)乞丐，而另一部分則無規(guī)律可循，偶然碰上的概率較高。這一系列的觀察結(jié)果為第二步的感悟?qū)懮?xùn)練奠定了基礎(chǔ)。
3）感悟¬¬——寫生，探究“乞丐”背后的問題
寫生也是美術(shù)創(chuàng)作中的專用術(shù)語。所謂寫生是指：直接以實(shí)物為繪畫對(duì)象的臨場(chǎng)習(xí)作。與臨摹階段相比，感悟——寫生階段更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上加入了自己主觀感受的一種創(chuàng)作性活動(dòng)。寫生階段的主要有以下兩個(gè)特征：第一，敏銳的分辨觀察能力使描寫的對(duì)象更接近于真實(shí)狀態(tài)；第二，在表象中挖掘事物的本源，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。
從第一階段的感知、觀察、臨摹、描寫訓(xùn)練之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“乞丐”背后的許多問題。行乞者大致情況如下：1、喪失勞動(dòng)能力的弱勢(shì)群體2、好逸惡勞，利用他人的同情心，欺騙行乞的。為了進(jìn)一步探究這一特殊群體背后的情況，研究小組的學(xué)生展開了一系列的調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙，行乞背后，乞丐生活的內(nèi)幕逐漸在學(xué)生的視野里清晰起來。1、職業(yè)乞丐，行“乞”致富。李麗娜等學(xué)生從報(bào)紙上查到，安徽阜陽的兩位農(nóng)婦在上海行乞，每天的收入至少50元，她們?cè)诩亦l(xiāng)蓋起了樓房，這種賺錢方式比面朝黃土，背朝天，日出而作，日落而息的耕種勞作要來得快許多。2、賣藝乞討，維持生計(jì)。陳立祎等同學(xué)在網(wǎng)上查到：賣藝乞討可視之為一種生活方式，因?yàn)樗鼈兪歉冻隽藙趧?dòng)的。3、受人指使，欺詐行乞。謝君圓從攝像、網(wǎng)上等途徑知道，街頭有許多腳繞在脖子里的殘疾兒童和一些扮作學(xué)生、和尚的行乞者，其實(shí)是有人在幕后指使，實(shí)行欺詐行乞的。他們每天要完成一定的行乞任務(wù)，否則會(huì)遭到指使者的毒打。另外，還有幾位同學(xué)上網(wǎng)查了一些相關(guān)資料，如《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》，里面規(guī)定：現(xiàn)在處理流浪乞討現(xiàn)象的主管部門單位市民政部門等。當(dāng)6位學(xué)生把網(wǎng)上、報(bào)紙上收集的一大堆資料交給我們時(shí)，我們?cè)噲D引導(dǎo)學(xué)生用采訪或調(diào)查的方式去近距離接觸乞丐。6位學(xué)生無一不面面相覷，搖頭表示無能為力，不愿以這兩種方式去了解乞丐，原因是乞丐背景復(fù)雜，怕惹出麻煩；乞丐文化水平低，調(diào)查問卷不一定看得懂；乞丐太臟了等等。出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，我們還是尊重了學(xué)生的意見，但要求學(xué)生可以以詢問的方式與乞丐接觸。一段時(shí)間后，學(xué)生反饋詢問結(jié)果如下：有的說自己?jiǎn)适Ц改�、家境貧寒、乞討助學(xué)、有的說淮河發(fā)大水，受災(zāi)嚴(yán)重，有的說老弱病殘，無生活能力，有的說子女不孝，無人撫養(yǎng)等等。真實(shí)與否，不得而知。調(diào)查陷入了困境，我們只好讓學(xué)生重新把方向轉(zhuǎn)向街頭觀察、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)。但通過這些途徑，學(xué)生也能看到最窮困的乞丐和打著的上下班的富乞丐，學(xué)生在文章中寫道：我們的警惕心漸漸增強(qiáng)了，輕易不施舍。也有學(xué)生寫道：善良的同情心再一次被欺騙，等等。這些認(rèn)識(shí)較之第一篇文章要深刻的多。（附作品）
4）相同類型的概括及合理化建議的提出
通過觀察、臨摹、感悟、報(bào)紙、上網(wǎng)查資料等手段，6位學(xué)生對(duì)乞丐的類型作了一個(gè)概括，并提出了相關(guān)的合理化建議。
A. 喪失勞動(dòng)立型 相關(guān)建議
殘疾賣藝的乞丐 送福利院或遣送原籍
受人雇傭并被他人致殘后行乞者 嚴(yán)罰幕后黑手，以法律制裁他們
老年人 送福利院或責(zé)令子女家擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)
B.有勞動(dòng)能力型 相關(guān)建議
好吃懶做，無賴型 送收客所，遣送回原籍
扮演各種角色，欺騙他人型 送公安部門法辦，以法律制裁他們
在小組交流中，學(xué)生們紛紛提到，乞丐的增加，嚴(yán)重影響了上海國際大都市的市容環(huán)境，必須有政府出面，多方單位聯(lián)合，才能有效抑制這種“乞丐”現(xiàn)象的蔓延。
在討論結(jié)束后，我們又要求學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)層面上，結(jié)合所提的合理化建議，再寫一篇有關(guān)于乞丐的文章。通過此次交流，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有了明顯上升。在接下來的寫作中，非但乞丐的人物形象栩栩如生，文章的思想內(nèi)涵也升華了。在觀察感悟討論后，探究性寫作的效果可見一斑。此次作文全班交流展示。
（附作品）
三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)案分析
1、 評(píng)價(jià)等第與標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生通過一個(gè)過程的訓(xùn)練，拿出了較為成熟的作品，根據(jù)每個(gè)階段訓(xùn)練內(nèi)容
的不同，我們制定了評(píng)價(jià)的等第與標(biāo)準(zhǔn)。（見附表）
分類
分類 感知臨摹能力 感悟?qū)懮芰?br /> 興趣 角度 分析 準(zhǔn)確 生動(dòng) 創(chuàng)新 層次 思想 合理
基礎(chǔ)優(yōu)秀組 李麗娜
張俞
A
A
A
A
A
A
A
A
A
基礎(chǔ)一般組 施俊
陳立祎
A
B
B
A
A
A
C
B
A
基礎(chǔ)較差組 謝君園
賀瑞娜
陳軼杰
A
B
C
B
B
B
C
B
B
2、 個(gè)案分析
從6位學(xué)生前后三次交上來的文章分析，引導(dǎo)學(xué)生寫作前注重觀察，寫作內(nèi)容空乏，無病呻吟的現(xiàn)象大為改善。在第一次學(xué)生的習(xí)作中，有五位學(xué)生寫到了乞丐的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫，其中寫作基礎(chǔ)優(yōu)秀組的張俞、李麗娜兩位學(xué)生描寫較傳神，寫作基礎(chǔ)一般的兩位學(xué)生陳立袆、施俊對(duì)于乞丐描寫較簡(jiǎn)單，寫作基礎(chǔ)較差的兩位學(xué)生謝君圓、賀瑞娜描寫簡(jiǎn)單或沒有。對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的參與興趣與熱情，6位學(xué)生都顯得積極性較高。他們通過拍照、觀察等手段，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行挖掘，從描寫內(nèi)容來看，寫作基礎(chǔ)好的兩位學(xué)生的觀察敏銳度及敘述準(zhǔn)確性明顯勝于其他兩組；而在第二次習(xí)作中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討了乞丐的問題是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,并對(duì)不同的類型提出了自己的合理化建議。缺點(diǎn)是學(xué)生的習(xí)作成了一份調(diào)查報(bào)告，將大量的筆墨放在了研究乞丐的出路，忽視作文的本身首先要以情動(dòng)人；在第三次寫作中，我們將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的主觀體驗(yàn)和感受，要求學(xué)生在經(jīng)過自己的觀察下，運(yùn)用多種表達(dá)方式記錄下自己的體會(huì)。從學(xué)生三次作文的縱向與橫向比較中，我們意識(shí)到只有引發(fā)學(xué)生本身對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，使學(xué)生在觀察中的思想認(rèn)識(shí)逐漸提高，并能結(jié)合初中教材中的表達(dá)方式的訓(xùn)練，這樣寫作主題、寫作語言才會(huì)深刻。
其次，通過此項(xiàng)活動(dòng)，在思想認(rèn)識(shí)上，6位學(xué)生學(xué)會(huì)了從抓住事物現(xiàn)象去分析認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在這一過程中，如遇到學(xué)習(xí)障礙，可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體或同學(xué)之間的討論來解決。通過對(duì)“乞丐現(xiàn)象”的分析，學(xué)生看到了這種社會(huì)現(xiàn)象的影響以及它所折射的一些社會(huì)問題。知道了諸如乞丐這類社會(huì)小人物存在的根源及現(xiàn)狀，并能大膽提出自己解決問題的意見和建議，摒棄了盲目的同情或厭惡，學(xué)會(huì)了分析著看待問題。
第三，學(xué)生在探究性寫作的過程中，需要老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。無論從立意、選材還是合理運(yùn)用各種表達(dá)方式，都離不開老師適時(shí)的引導(dǎo)。從本次個(gè)案的采集看，我們選擇了十三、十四歲這一年齡段的學(xué)生。這一年齡段的孩子對(duì)這個(gè)大千世界充滿了好奇，并能夠迅速接受新生的事物，但是尚未形成正確的價(jià)值觀、人生觀，尤其是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和理解尚處在懵懂狀態(tài)；另一方面，學(xué)生的起點(diǎn)也不盡相同，從學(xué)生的習(xí)作中明顯地反映了寫作能力上的差異。由此，我們以為：探究性寫作是一個(gè)在老師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的寫作過程，需要老師不斷的引導(dǎo)。在觀察——臨摹到感悟——寫生這三個(gè)階段，通過對(duì)文章的不斷修改，提高學(xué)生駕馭文字的能力；同時(shí)，也讓他們懂得了只有把寫作視角轉(zhuǎn)向社會(huì)，才能有取之不盡，用之不竭的寫作素材，只有用小眼睛去看大世界，寫作的著眼點(diǎn)小、立意深，才能寫出象掘井，而不象開河一樣的文章。
四、反思與小結(jié)
通過本次研究活動(dòng)，6位學(xué)生探究、實(shí)踐能力得到了一定的提高。也使學(xué)生明白了寫作的內(nèi)容、寫作的視角應(yīng)多投向社會(huì)，只有多向社會(huì)取材，才能使寫作材料不斷創(chuàng)新，改變選材陳舊的現(xiàn)象。只有通過不斷地觀察感悟才能把作文中的細(xì)節(jié)寫生動(dòng)，感悟及思想認(rèn)識(shí)提高了，主題還會(huì)膚淺嗎?作文還會(huì)干巴巴無真情實(shí)感可言嗎？
在感知和臨摹階段，學(xué)生側(cè)重對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫，通過觀察、跟蹤、上網(wǎng)、查報(bào)紙等一系列手段，寫作中體現(xiàn)出的思想也越來越強(qiáng)，但可惜的是原本設(shè)計(jì)中的問卷調(diào)查等，終因?qū)W生的膽怯和教師的顧慮而未能實(shí)施。在感悟和寫生階段，學(xué)生通過前期的準(zhǔn)備，寫作感受得到了提高，并能做到相同現(xiàn)象的歸納和合理化建議的提出，感受也較為真切。
在6位學(xué)生的實(shí)踐過程中，寫作基礎(chǔ)優(yōu)秀的李麗娜、張俞兩位學(xué)生由于寫作基礎(chǔ)較好，在兩階段的訓(xùn)練中明顯優(yōu)于其他兩組，而寫作基礎(chǔ)一般的陳立祎、施俊兩位學(xué)生的進(jìn)步是最大的，尤其在臨摹準(zhǔn)確生動(dòng)，感悟獨(dú)創(chuàng)性方面表現(xiàn)突出。但其他方面，由于寫作及出于習(xí)慣等因素，還有待在實(shí)踐中不斷提高。寫作基礎(chǔ)較差的賀瑞娜、謝君圓、陳軼杰三位同學(xué)，各方面評(píng)價(jià)較之訓(xùn)練前也有較大幅度的進(jìn)步，但離預(yù)想的時(shí)事還有一定距離。由此可見，寫作過程中探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)在寫作水平中等以上的學(xué)生中開展，訓(xùn)練效果也許會(huì)更明顯。
2004年6月
附：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 序號(hào) 等第與標(biāo)準(zhǔn)
A B C
感知和臨摹能力 興趣 1 興趣濃厚，有積極探求參與的意志和愿望 尚有興趣與參加活動(dòng)的愿望 缺乏興趣與熱情，沒有參與愿望
角度 2 能從多角度進(jìn)行觀察并能揣摩與聯(lián)想 能從單個(gè)角度進(jìn)行觀察但不能揣摩與聯(lián)想 沒有觀察角度，沒有揣摩與聯(lián)想
分析 3 能通過調(diào)查和詢問查資料等手段對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行分析 能通過單一手段對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析 不會(huì)采用手段方法途徑對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行分析
準(zhǔn)確 4 通過觀察，能認(rèn)真、準(zhǔn)確敘述觀察對(duì)象的外貌、身份、動(dòng)作、神態(tài)，及能敏銳察覺對(duì)象的心理變化并訴諸文字 能真實(shí)、準(zhǔn)確敘述觀察對(duì)象的外貌、身份、動(dòng)作。 描寫人物特征不明顯
生動(dòng) 5 語言生動(dòng)、能旁征博引、引經(jīng)據(jù)典 語言通順，但不生動(dòng) 敘述空洞，有明顯的病句。
感悟和寫生能力 獨(dú)創(chuàng)性 1 善于深入思考，感悟的內(nèi)容有自己獨(dú)特的思路見解 善于思考，但無獨(dú)特的想法 不能深入思考，感悟的內(nèi)容膚淺
層次性 2 由表象到本質(zhì)，敘述層次清晰能為突出主題服務(wù) 層次尚清晰，不能為主題服務(wù) 條理混亂，不能為主題服務(wù)
思想性 3 通過觀察現(xiàn)象能對(duì)社會(huì)進(jìn)行反思敢于發(fā)表自己言論 通過觀察現(xiàn)象能對(duì)社會(huì)進(jìn)行一定反思但不敢于發(fā)表言論 通過觀察不能對(duì)社會(huì)形成反思不能發(fā)表自己言論
合理性 4 能提出合理有效可行的建議及處理方案 能提出建議和方案但不一定可行合理 不能提出建議和方案
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