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本科課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)基本關(guān)系
本科課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)基本關(guān)系
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的效果如何，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才，必須高度重視課堂教學(xué)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)涉及諸多層面的問(wèn)題，筆者僅就如何處理好課堂教學(xué)中的幾個(gè)基本關(guān)系略陳管見(jiàn)。
一、授課內(nèi)容與教材的關(guān)系
這是課堂教學(xué)中必須首先處理好的問(wèn)題。課堂教學(xué)實(shí)踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內(nèi)容講授，教師不作任何調(diào)整和補(bǔ)充。二是完全拋開(kāi)教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因?yàn)榍罢邥?huì)使學(xué)生覺(jué)得教師在照本宣科，內(nèi)容沒(méi)有新鮮感，聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，不如自己看書(shū)好；后者會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內(nèi)容之間無(wú)所適從。筆者認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使講授內(nèi)容與教材之間處于若即若離的關(guān)系，即講授內(nèi)容既要照顧教材的體系和內(nèi)容，又不能完全照搬教材的體系和內(nèi)容。課堂教學(xué)實(shí)踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內(nèi)容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說(shuō)透徹的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為加以完善和深化；（3）凡是教材中較原則、較籠統(tǒng)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加以充實(shí)和細(xì)化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)，提煉出一些要點(diǎn)告訴學(xué)生；（5）凡是教材中有錯(cuò)誤或者過(guò)時(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加以更正并說(shuō)明理由。總之，教師的課堂講授必須與教材掛鉤，根據(jù)不同情況，對(duì)教材的內(nèi)容分門(mén)別類地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理。這就要求教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)功底，吃透教材和教學(xué)大綱，及時(shí)了解相關(guān)課程理論研究和司法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，并有較強(qiáng)的判斷鑒別和歸納概括問(wèn)題的能力。
二、系統(tǒng)講授與突出重點(diǎn)的關(guān)系
一名教師在課堂講授中，必須使學(xué)生掌握某門(mén)課程完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，而絕不能使學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容支離破碎，東一鎯頭，西一棒子，構(gòu)不成體系。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排講授課程的體系和內(nèi)容，做到所講內(nèi)容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，體系完整清晰。這樣做，也便于學(xué)生記筆記，課后復(fù)習(xí)和積累知識(shí)。但同時(shí)教師的講授又要突出重點(diǎn)，而不能平鋪直敘，平均使用時(shí)間，使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)講，講深講透，使學(xué)生加深印象，牢牢記住，而一般性的內(nèi)容則可以一帶而過(guò)，不必浪費(fèi)時(shí)間，甚至可以讓學(xué)生自己看。凡是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教師除了要放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，適當(dāng)重復(fù)外，還應(yīng)概括歸納出一些要點(diǎn)讓學(xué)生全部記下來(lái)，并將其列入思考題或者作業(yè)題之中，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的印象和理解掌握。
此外，教師對(duì)于教學(xué)中的疑難問(wèn)題不能回避，而要向?qū)W生交待清楚，引起學(xué)生重視，并使之理解和消化。
三、內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性的關(guān)系
如何處理好知識(shí)性與趣味性的關(guān)系，是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如果只注意內(nèi)容的知識(shí)性，缺乏趣味性，就會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，難于理解和消化，同時(shí)也不易記住。相反，課堂教學(xué)中如果只注意內(nèi)容的趣味性，為追求生動(dòng)而偏離主題，漫無(wú)邊際地東拉西扯，缺乏知識(shí)性，就會(huì)使學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)起來(lái)熱鬧、有趣，但下課后卻發(fā)現(xiàn)筆記本上空空如也，沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。顯然，這兩種傾向均應(yīng)當(dāng)克服。一名稱職的教師在課堂教學(xué)中必須正確處理好知識(shí)性與趣味性的關(guān)系，講授內(nèi)容的知識(shí)性是基礎(chǔ)，是目的，講授內(nèi)容的趣味性是手段，是為知識(shí)性服務(wù)的。特別要注意的是，教師在課堂教學(xué)中所舉的每個(gè)例子，均應(yīng)緊扣主題，為幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)服務(wù)，而不能離題太遠(yuǎn)甚至文不對(duì)題。凡是與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，均不應(yīng)在課堂講，占用寶貴的教學(xué)時(shí)間。
四、闡釋法學(xué)理論與聯(lián)系司法實(shí)際的關(guān)系
做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，特別是法學(xué)課程的講授更應(yīng)如此。按照教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳授某門(mén)法學(xué)課程的理論知識(shí)是教師在課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生求學(xué)的重要目的。如果教師不能將某門(mén)法學(xué)課程的理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就不是一名稱職的教師，就會(huì)使學(xué)生感到失望。但另一方面，教師在向?qū)W生系統(tǒng)傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也要密切聯(lián)系司法實(shí)際，將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即既要善于從實(shí)踐中概括出理論，并用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，又要善于用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題作出理論回答。教師在課堂教學(xué)中，既要克服空談理論，不聯(lián)系實(shí)際的傾向，也要克服只講實(shí)踐，沒(méi)有理論的傾向。理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法有助于學(xué)生消化和深化所學(xué)理論知識(shí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象。目前，訴訟法教學(xué)中經(jīng)常采用的案例教學(xué)法、觀摩教學(xué)法和模擬審判，便是理論聯(lián)系實(shí)際的一種好的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)。
五、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教師向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養(yǎng)學(xué)生的能力則是矛盾的主要方面。向?qū)W生傳授知識(shí)是手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力是目的，傳授知識(shí)要為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生得到啟迪，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自己較強(qiáng)的思維能力（含創(chuàng)新能力）和實(shí)踐能力。其中思維能力的培養(yǎng)特別重要，它是一個(gè)人全部能力的基礎(chǔ)。思維能力的內(nèi)涵十分豐富，主要指發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力、分析和判斷問(wèn)題的能力、歸納和概括問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力等等。一個(gè)人如果思維能力很強(qiáng)，原來(lái)不會(huì)的事情很快就會(huì)學(xué)會(huì)，后來(lái)居上，超過(guò)別人。同時(shí)，處理問(wèn)題得心應(yīng)手，處變不驚，遇事均有辦法和點(diǎn)子。相反，則會(huì)人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生能力特別是思維能力的培養(yǎng)，傳授知識(shí)要為培養(yǎng)能力服務(wù)。
六、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)作用的關(guān)系
在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一對(duì)矛盾。在這對(duì)矛盾中，教師是矛盾的主要方面，起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力不可缺少的重要條件。教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果，甚至終身受益。但是在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)生的作用也不能忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識(shí)的對(duì)象，任何好的教學(xué)效果均要通過(guò)學(xué)生的感受和實(shí)際收獲來(lái)體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和打破砂鍋問(wèn)到底的鉆勁，還要使學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，就必須采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，摒棄填鴨式的教學(xué)方法。要將教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”結(jié)合起來(lái)，做到有“啟”有“發(fā)”。同時(shí)，教師要“啟”而得法，學(xué)生要學(xué)而受“啟”，舉一反三，一“啟”多“發(fā)”，從而較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
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