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淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生的語文朗讀能力
淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生的語文朗讀能力
松江區(qū)洞涇學(xué)校 張菊玲
內(nèi)容提要：農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生大部分都是來自外省市，語言不規(guī)范，地方化，再加上接觸的朗讀面狹窄，缺乏興趣，所以我在教學(xué)中幫助學(xué)生規(guī)范語言，拓寬朗讀面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，以便達(dá)到提高學(xué)生的朗讀能力的目的。
關(guān)鍵詞： [ 農(nóng)村] [低年級語文] [ 朗讀] [ 興趣 ] [ 習(xí)慣 ] [ 能力 ]
一、朗讀是語文教學(xué)中很重要的一部分
朗讀就是指運(yùn)用響亮的聲音把書面語言清晰、富有感情地讀出來。它是一種有聲語言的藝術(shù)，是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感�！� （范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）
小學(xué)語文大綱也明確指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這一個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練�！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文�！�
由此可見，朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而對于低年級小學(xué)生來說，又是一個較難的部分。小學(xué)語文學(xué)專家張?zhí)镌f過：“一篇課文教完后，成敗的第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文。”從中可以看出，朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步的加深。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。.朗讀作為一種有聲語言的藝術(shù)，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。因此，在平時的教學(xué)中，我十分注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。
二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀
1、語言不規(guī)范，地方化：我們洞涇學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大部分都來自外省市。近兩年外來學(xué)生越來越多，就拿我任教的二（5）班來說吧，全班42人，外省市學(xué)生就有27人，占了近三分之二。這些學(xué)生都來自不同地方，有山東，山西，福建，廣東，江西，安徽，江蘇，湖北，重慶，四川，真可謂是“五湖四�！贝缶蹠�。這些孩子原先在老家都是由爺爺奶奶照看，所以說話時都帶著濃重的家鄉(xiāng)口音。再加上他們沒有參加過幼兒園的學(xué)前拼音輔導(dǎo)，就隨著打工的父母來到上海，開始了他們小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，在說普通話時也難免出現(xiàn)帶有地方口音的現(xiàn)象。可想而之，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們說普通話的基礎(chǔ)是多么的薄弱，對老師而言，指導(dǎo)他們朗讀又是何其的困難。
2、對朗讀重視不夠：受應(yīng)試教育的影響，家長們都認(rèn)為朗讀不會考試，家長和學(xué)生由此也忽視朗讀，孩子讀的多少，讀的好壞，家長幾乎從來不知道，他們只關(guān)注考試成績只重視家庭的書面作業(yè)，而忽略了孩子的口頭的朗讀作業(yè)是否完成。他們從來沒想到聽聽孩子課文讀得怎么樣，這樣就造成孩子朗讀的時間少之又少，也導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一環(huán)出現(xiàn)了令人心痛的荒蕪現(xiàn)狀。
3、接觸朗讀的面窄：農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對于普通話來說，平時聽得較少，說得也少，接觸到的朗讀知識面比較狹窄，這對于想提高他們朗讀能力的老師來說，無疑又增加了教學(xué)上的許多難度。
4、缺乏興趣及正確指導(dǎo)：由于學(xué)生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們?nèi)狈首x的興趣，朗讀習(xí)慣也沒有很好養(yǎng)成，朗讀時出現(xiàn)了很多問題。如在朗讀過程中，出現(xiàn)加字、漏字、錯字，不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓，輕聲、重音不分，拿腔拿調(diào)，唱讀、快讀等問題較多，更不用說注意長句的停頓，讀得有感情了。還有的學(xué)生只知道模仿讀書比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律，缺少自己對課文的理解和感悟。
三、積極采取措施，提高朗讀能力
1、 求得援助，家校齊驅(qū)抓朗讀，拓寬朗讀層面：由于我們村學(xué)校的學(xué)生們平時說話都帶有濃重的家鄉(xiāng)口音，朗讀時不規(guī)范，地方化。所以，我在上課時堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)。遇到有些學(xué)生n 、l,，d 、t不分，我就著重讓學(xué)生多聽，并且示范朗讀，讓學(xué)生跟著對準(zhǔn)口形，逐一過關(guān)。在拼音教學(xué)中，有些學(xué)生往往不容易分清楚“ｂ、�。稹ⅰ。洹�、ｑ” 這幾個聲母，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母圓圈的位置編順口溜，最后編出了：“左上圓圈ｑｑｑ，左下圓圈ｄｄｄ，右上圓圈ｐｐｐ，右下圓圈ｂｂｂ”的順口溜，使學(xué)生克服了這一困難，為學(xué)好普通話，提高朗讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于家長們對朗讀沒有引起足夠的重視，許多學(xué)生回家根本沒有讀課文,可家長還是會在書上簽名。因此，我通過開家長會，使家長們明確朗讀在語文教學(xué)中的重要性，使他們對此能充分重視。針對家長缺乏對孩子的朗讀預(yù)習(xí)工作的正確指導(dǎo)，我運(yùn)用家長會面談方式，網(wǎng)上家�；臃绞絹碇笇�(dǎo)家長們，讓他們學(xué)會在家如何正確幫助孩子做好預(yù)習(xí)工作，并且還下發(fā)了“預(yù)習(xí)課文七步驟”反饋表，如：看到一篇課文，先輕輕讀一遍，然后邊讀邊圈劃，（圈出生字，標(biāo)上小節(jié)號），邊讀邊思考，遇到不理解的詞語查閱工具書，不理解的句子打上小問號，好詞好句打上五角星，再讀通課文。通過和家長們了解，溝通，反饋，幫助學(xué)生掃清了朗讀的障礙，學(xué)生自然也就養(yǎng)成了一個良好的朗讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的朗讀機(jī)會較少，面較窄，所以，我在班中創(chuàng)建了一個圖書角，并去書店買了一些適合低年級學(xué)生閱讀的書刊，同時還讓學(xué)生每人帶一本課外讀物來（童話故事、寓言故事、成語故事、好詞好句……），利用課間，閱讀課，使班中學(xué)生人人有書讀，人人大聲讀。這樣，學(xué)生不僅找到了朗讀的樂趣，還為讀流利，讀出情感打好了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生們接觸到的朗讀作品也越來越多，朗讀的面也越來越開闊了。
2、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多種形式，激發(fā)朗讀興趣
情感并不是一件看得見摸得著的東西，不是說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。再加上低年級學(xué)生年齡小，“有意注意”持續(xù)時間不長，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡，因此，在朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾�。例如：我在教學(xué)二年級的《海中救援》時，運(yùn)用講故事形式導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入那樣一個月黑風(fēng)高的夜晚，同時利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一幅畫面：伴隨著嘈雜紛亂的叫喊聲、洶涌的巨浪拍擊聲，畫面上出現(xiàn)了在風(fēng)雨中飄搖，最后被掀翻的漁船。這一畫面，這一鏡頭一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起了他們的朗讀欲望，再輔以我的朗讀指導(dǎo)，不僅激發(fā)了他們的朗讀興趣，而且還幫助學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。再如我在教學(xué)一年級的《小小的船》時，在教室的窗簾上貼上許多小星星，同時還在黑板上畫上星星，月亮，為學(xué)生營造出夜空的氛圍。隨著舒緩、優(yōu)美的音樂，我的示范朗讀使學(xué)生如身臨其境，仿佛置身于浩瀚而美麗的夜空中，學(xué)生們的朗讀欲望被激起了，朗讀的興趣也提高了。
當(dāng)然，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要達(dá)到有效朗讀的目的，提高他們的朗讀能力，朗讀的形式應(yīng)該是多種多樣的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，我除了采用示范讀來促進(jìn)學(xué)生的有效朗讀外，還運(yùn)用分角色讀、表演讀、比賽讀、問答式讀等多種方法，讓學(xué)生在讀中不斷總結(jié)、反思，以提高他們朗讀的能力。
如教學(xué)《狼和小羊》一課時，我就采用了分角色朗讀。雖然低年級學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不是非常集中，但他們卻有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，在課堂上，我就及時抓住時機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀時，我分為兩步，首先是分角色做朗讀前的鋪墊，讓學(xué)生歸納出狼、小羊的不同特征，再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，使狼和小羊兩個角色的性格特點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，然后進(jìn)行分角色朗讀。先根據(jù)不同角色的個性揣摩出它們的語言和動作，應(yīng)用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性特別高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。
活潑生動的表演朗讀特別適合我們低年級的學(xué)生。 如教學(xué)《狐假虎威》時，我布置了相關(guān)場景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，除了老虎和狐貍外，我還增加了其他小動物們的頭飾，讓學(xué)生想象它們看見狐貍和老虎后的不同表現(xiàn)，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行。這樣，通過學(xué)生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且還啟迪了他們的思維，提高了他們的朗讀水平，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了更深刻的理解。。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的朗讀能力，我根據(jù)不同課文選擇了不同的朗讀形式，就如課文《比尾巴》，我就采用了問答式的朗讀方法：“誰的尾巴長？”“猴子的尾巴長。”“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”師生問答、男女生問答、同桌問答，學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描寫的情節(jié)之中。通過問答式朗讀讀出了語感，又體會到了參與的喜悅。
為了激起學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力，我還采取了錄讀的方法，即請學(xué)生把在家朗讀的情況錄制下來，第二天拿到學(xué)校來，再抽取幾份在課上請全體學(xué)生聽一聽，評一評。通過聽、評、議、再讀，學(xué)生們的朗讀能力得到了很快地提高。同時，我還在班中舉行朗讀比賽，評選“朗讀之星”，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。
3、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高朗讀能力
要提高學(xué)生的朗讀能力，必須先指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀前的預(yù)習(xí)工作，預(yù)先解決文中的難字生詞。要想讀好一篇文章，讀出感情，最起碼得先了解課文內(nèi)容,讀準(zhǔn)確、讀流利。每一篇新文章中難免會出現(xiàn)一些生字生詞，如果學(xué)生在沒有掃清字詞障礙,沒有理解課文的基礎(chǔ)上,就進(jìn)行有感情朗讀課文,結(jié)果往往事半功倍。因此我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，預(yù)先解決難字生詞，因?yàn)槌醪礁兄n文這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在一年級時我就引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，圈出生字，借助拼音及課本后面的生字表或者請教別人等方式，先把文中的生字生詞讀準(zhǔn)，讀流利，進(jìn)而初步感知課文，這樣培養(yǎng)了學(xué)生正確朗讀的良好習(xí)慣，也為感情朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的讀書習(xí)慣也是提高朗讀能力的一個關(guān)鍵，低年級學(xué)生朗讀時注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯字。還有些學(xué)生讀書的姿勢不正確。我在教學(xué)時，要求學(xué)生朗讀時坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯、加字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理反復(fù)進(jìn)行悉心指導(dǎo)，避免學(xué)生讀破句，還提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，做到朗讀流利，語句流暢，語氣連貫，語速適中，要以準(zhǔn)確的情感來表達(dá)作品所蘊(yùn)含的思想感情，切實(shí)讀出自己的感受。使學(xué)生的朗讀真正有效，能力真正得到提高。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在朗讀時聲情并茂，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)掌握語音的緩慢，語氣的輕重，能大大提高對學(xué)生語感的培養(yǎng)，從而讓他們產(chǎn)生一種美好體驗(yàn)。在教學(xué)中我不僅經(jīng)常運(yùn)用示范讀幫助學(xué)生糾正輕聲、重音等方面的問題，如：“的、呢”，姑“娘”，媽“媽”等，而且還在指導(dǎo)學(xué)生讀好長句、正確停頓方面下了很大的功夫。對于低年級的學(xué)生來說，讀好長句實(shí)在太困難了。所以，在教學(xué)朗讀時，我利用投影銀幕，把一些表示固定意義的符號出示給學(xué)生。如：重音的地方標(biāo)上“ ”，停頓的地方根據(jù)時間的長短標(biāo)上“/”或者“//”，延音處標(biāo)上“----”， 幫助學(xué)生讀好它，掌握它。學(xué)生看得多，聽得熟，自然就記住了。如在教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》時，有這樣一句：“數(shù)不清的蝴蝶在樹林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五顏六色的花瓣�！蔽彝ㄟ^劃停頓符號來指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀， “數(shù)不清的蝴蝶/在樹林花叢間/、山石溪水邊/翩翩起舞/，真像仙女/在空中/撒了一把/五顏六色的花瓣�！边@樣，原本令學(xué)生覺得困難的句子變得簡單易讀了，學(xué)生不僅掌握了讀好長句的本領(lǐng)，也明白了句子的含義，再輔導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在語文朗讀中，語調(diào)的正確把握對培養(yǎng)學(xué)生的語感起著關(guān)鍵性作用，對朗讀能力的提高也是不容置疑的。如《小山羊和小熊》一課，文中小熊紅著臉對小山羊說：“山羊弟弟，真對不起！”許多學(xué)生都無法讀出歉意。我就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開想象，如果你做錯了事，是怎樣道歉的？心里又是怎么想的？經(jīng)過提示，指導(dǎo)，學(xué)生們很快就領(lǐng)會了，并且把內(nèi)疚、后悔的語氣正確地表達(dá)了出來。
我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，還非常尊重學(xué)生對課文的理解和讀法，堅(jiān)持提倡個性化朗讀。平時多讓他們聽一些好的朗讀作品，幫助他們理解性地朗讀，讓他們明白朗讀好一篇課文，無論對自己還是對聽眾都是一種美的享受。
眾所周知，正確、流利、有感情的朗讀不僅能豐富學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文，朗讀是必不可少的，只有朗讀水平提高了，我們學(xué)習(xí)語文才能自然而順利。 通過近兩年的不懈努力，我班——這個有著近三分之二的外來學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校的普通班級，朗讀興趣越發(fā)濃厚，朗讀的水平也得到了很大提高，得到了家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
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