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中職數(shù)學(xué)課自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式初探
中職數(shù)學(xué)課自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式初探
摘要:自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的一種全新的教學(xué)，它充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種極好的教學(xué)嘗試，而自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中的“啟”，就是從舊知識引進新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們躍躍欲試，…這種方法的應(yīng)用能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，加快知識信息的傳遞與反饋，從而取得較好的教學(xué)效果,但該教學(xué)法必須循序漸進, 要因人施教。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);自學(xué)- 輔導(dǎo)方法 ; 教學(xué)模式
目前，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在這樣的情況：以教師講授為主，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動較少，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，未能及時做好反饋調(diào)控，教學(xué)手段落后等。為了提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以更多的活動空間；本人嘗試在中專數(shù)學(xué)課教學(xué)教法上采用“自學(xué)—輔導(dǎo)”法。即運用自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．理論基礎(chǔ)
從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標。 這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進行指導(dǎo)。它承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。它符合現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，使人的智力、情感、意識三種心理活動得到了有機統(tǒng)一;把單純的教師講學(xué)生聽變?yōu)橛蓪W(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，即把學(xué)生被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)，改變教師的注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊交流過程,既包括教師教的方法又包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法既應(yīng)反映教師的活動，反映教師教的方法；還應(yīng)反映學(xué)生的活動，反映學(xué)生學(xué)的方法。而學(xué)生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是代替不了的。因此,學(xué)生自學(xué)-輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法就是基于教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊共同活動這個特點而形成的。其含義就是教師對教材劃分單元,把知識的結(jié)構(gòu)與認識順序統(tǒng)一起來,使知識系統(tǒng)化出現(xiàn),使教材由"厚"變"薄"。
2．教學(xué)基本程序與課堂教學(xué)模式
2.1.教學(xué)程序：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固
教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進行練習(xí)鞏固。
2.2.課堂教學(xué)模式：“啟、讀、練、知、結(jié)”
“啟”與“結(jié)”是由教師在開始上課和即將下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，可以讓學(xué)生自己進行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動, 并核對答案。在此期間，教師應(yīng)當巡視課堂，但不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，匯總并集中反饋，其間進行適當調(diào)控。
啟發(fā)并不是授課，只是“化未知為已知”，從已有的知識引出新的問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲、新鮮感，促使他們更認真地閱讀課文，以求問題的解決（獨立解決，或協(xié)作解決）。啟發(fā)時，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時，必須“有的放矢”，糾正錯誤，解決疑難問題，并使學(xué)生的解題規(guī)范化，同時概括學(xué)過的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。
“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的教學(xué)方式，把教學(xué)從側(cè)重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)獨立的自學(xué)能力——閱讀能力、審題能力、思維能力及操作技能等。
3．教學(xué)方法與教學(xué)原則
3.1.教學(xué)方法：“習(xí)、疑、思、知——變”
所謂“習(xí)、疑、思、知——變”，即預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思考、明了，以致變通、創(chuàng)新。不僅在課堂學(xué)習(xí)、而且在整個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、增強學(xué)生“習(xí)而疑之、疑而思之、思而知之、知而變之”的全新學(xué)習(xí)理念，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。
“習(xí)”即預(yù)習(xí)。教師必須通過熟悉教學(xué)大綱、教材，對其中的考核要求，主要內(nèi)容，章節(jié)重點與難點進行反復(fù)琢磨推敲，認真細致地備課（熟悉教材每章節(jié)方方面面的知識點和聯(lián)結(jié)的知識主線，以及由此縱橫聯(lián)系的知識體系、網(wǎng)絡(luò)），備學(xué)生（熟悉每個學(xué)生的知識層次、個性特征、智力因素與非智力因素等），準確、科學(xué)地擬定預(yù)習(xí)提綱，授課前提供給學(xué)生，（注：這個過程教師往往是相當忙碌的。）使每個學(xué)生自學(xué)起來有頭有緒，有章可循，條理清楚，方向明確，對每個知識點的要求層次（領(lǐng)會、識記、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等）把握得更加準確。
“疑”即質(zhì)疑。在自學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生往往對同一章節(jié)的知識有不同的疑難問題，這就促使他們對照預(yù)習(xí)提綱，帶著一個又一個的問題進行質(zhì)疑、問難。在此過程中，教師往往要通過精心設(shè)疑，使學(xué)生面對疑難問題迅速地打開思維的閘門，深入思考……
“思”即思考、思索。有了疑難問題，學(xué)生才會為探究“未知世界”去“冥思苦想”，這時正是磨練他們意志和毅力，鼓勵他們面對困難、克服困難、并最終征服困難的大好時機。在此過程中，教師可以充分發(fā)掘他們的智力因素與非智力因素，使他們不斷積累向高校進軍、接受更高層次學(xué)歷教育的“籌碼”。
“知”即知道、明了、懂得。在“思”的過程中，通常有兩極的分歧——或疑或知。有的學(xué)生通過苦苦思索，還有一串串的疑惑問題，而另一些學(xué)生則已“頓悟”、“豁然開朗”了，既明白其中的來龍去脈，又探尋到“未知世界”的奧秘。這對他們增強學(xué)習(xí)后續(xù)部分的知識的信心，將有重大、深遠的意義。
“變”即變通、創(chuàng)新。當所有學(xué)過的知識都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一環(huán)是要激勵他們不囿于書本，不拘泥于陳規(guī)，敢于“跳出三界外”，舉一反三，融會貫通，這時師生要通過知識的綜合，提高，不斷演變、衍化，以達推陳出新，“舉一反十”之效，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是全面實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要因素。
3.2 、 教學(xué)原則
教師仍然起主導(dǎo)作用，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。（1）班集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合的原則；（2）教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)為主的原則；（3）“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則；（4）利用現(xiàn)代化手段來加強直觀性教學(xué)的原則；（5）盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固的原則；（6）強動機、濃興趣的原則；（7）自檢與他檢相結(jié)合的原則。
4.實施過程
運用自學(xué)-輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方法必須循序漸進,對于這種新的教學(xué)模式，學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程，這種教學(xué)以自學(xué)為主，必須具備一定的自學(xué)能力，而這種能力是在自學(xué)過程中逐步培養(yǎng)起來的。因此，自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)的實施通常要經(jīng)歷如下四個階段：
（1）領(lǐng)學(xué)階段：開始時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐句閱讀教材內(nèi)容和例題，詮釋其中含義。同時，培養(yǎng)他們按要求認真核對答案的習(xí)慣，以使他們自己的習(xí)作正確、規(guī)范。
（2）適應(yīng)自學(xué)階段：根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，或通過一些問題的提出，使學(xué)生由課本的定義、定理、公式、法則、例題、習(xí)題等進行改造，嘗試編寫改造題，進行變式思維的訓(xùn)練，使他們逐步適應(yīng)自學(xué)。
（3）閱讀能力與概括能力的形成和提高階段：這個階段的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，學(xué)習(xí)對概念、法則、定理或題型進行分類，學(xué)會用自己的語言闡述所學(xué)過的內(nèi)容，真正理解地把課本的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。由于每班的“優(yōu)中差”生往往呈“橄欖形”的態(tài)勢分布，所以，對“優(yōu)等生”要充分發(fā)揮他們的潛力，對“中檔生”要注意他們的提高，更要繼續(xù)兼顧幫扶“后進生”，促使他們向較高水平轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能使每班學(xué)生分類推進，共同進步，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（4）自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣形成的階段：這時，學(xué)生已基本具備自學(xué)能力，形成一定的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生了自學(xué)的興趣與愛好，能獨立地自學(xué)教材，能順利地通過考試,以致終生接受再教育。
一是學(xué)會閱讀:學(xué)生對教材的基本內(nèi)容達到理解、會說會用的要求，能正確清晰地說出所學(xué)內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣。
二是學(xué)會整理:在理解的基礎(chǔ)上整理出知識的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法。
三是學(xué)會總結(jié):能做分節(jié)總結(jié)、單元總結(jié)、全章總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。對所學(xué)的知識能進行匯總、歸類。當然，以上幾個層次相輔相成，有著密切的聯(lián)系
5.教學(xué)效果
優(yōu)點： 能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式把班集體教學(xué)和個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來；在自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中，較好地實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng)一；在自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力也顯著提高了
缺點：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。
6．實施的幾點體會和思考
6.1. 教法取決于教材
“自學(xué)-輔導(dǎo)”僅僅是教法的一種模式，而決不是唯一模式，從教學(xué)最優(yōu)化的觀點來看，它不可能適合于所有教材或每個課時。例如，幾何的起步課，一些較難章節(jié)的概念、定理課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，該由教師講的還得講。當然，凡是學(xué)生可以看得懂的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去看，凡是學(xué)生通過思考可以解答的問題，教師不要“包辦”，要消除“不放心”的思想。
6.2 要因人施教
對學(xué)生自學(xué)不能要求“齊步走”，教師要“目中有人”，因人施教，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要以飽滿的熱情去關(guān)心和輔導(dǎo)，消除其心理障礙，使他們以堅強的意志和毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生情況不一，要轉(zhuǎn)化差生，我認為情感重于教法。差生最大的問題在于缺乏必要的意志品質(zhì)，而不是強調(diào)老師要講細點、講多點。學(xué)生都有向師性，他佩服誰，就會努力學(xué)好誰教的科目，所謂“親其師，信其道”，只有感化，才能轉(zhuǎn)化，這是任何教學(xué)方式都不可替代的。
6.3 教師要重視理論學(xué)習(xí)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，先破后立
要轉(zhuǎn)變“以教為主，重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立“以人為本，學(xué)為主體，因?qū)W論教”的現(xiàn)代教學(xué)觀，要真正確立學(xué)生的主體地位。要努力營造新型的良好的師生關(guān)系。而融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點在教師對待學(xué)生（尤其是后進生）的態(tài)度。在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的潛能，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，大幅度提高課堂教學(xué)效益。
6.4 質(zhì)量是生命，效率是保證
⑴剛開始起步，進度要慢，不能急于求成。學(xué)生自學(xué)能力低，培養(yǎng)過渡期要耐心輔導(dǎo)，要加強“讀、練”的環(huán)節(jié)，要為學(xué)生精心設(shè)計自讀提綱，提綱要體現(xiàn)出要掌握的知識和基本技能。以教語文的方法教數(shù)學(xué)。教會他們“略、細、精”的讀書方法，邊扶邊放，逐步養(yǎng)成“圈、點、評”的不動筆墨不看書的自學(xué)習(xí)慣，要杜絕學(xué)生看書走過場，應(yīng)付練習(xí)的現(xiàn)象。
⑵根據(jù)學(xué)生實際，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，靈活調(diào)節(jié)“啟、讀、練、知、結(jié)”五個環(huán)節(jié)的時間安排，增加“啟、結(jié)”的時間。要明確起步時“事倍功半”也無妨，只要習(xí)慣能養(yǎng)成。⑶自學(xué)輔導(dǎo)最大的特點是先難后易。如何克服困難，攻破難關(guān)是個關(guān)鍵，教師不要有畏難情緒.
"教學(xué)有法，但無定法"，我們要在課堂教學(xué)中，不斷地改革和完善各種教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考資料：
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