后進生轉化案例

后進生轉化案例
學生姓名：孫偉同學
　　從剛轉入我們班開始就表現出不合群、貪玩、喜歡惹事……主要的是他不承認錯誤，不接受老師的任何批評和教育，很難管理。于是他是最早進入我視線并關注的學生，也是我暗下決定重點轉化的對象�！�
（一）表現：　
　　首先引起我注意的是自從他入學以來，就不能按時到校，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得同學們都反感他；他經常無緣無故的罵人，和同學發(fā)生沖突，尤其和女同學有過多次口角甚至動手打架，有很多的同學都不愿與他為鄰，課上搗亂課堂課下打鬧扣分，每天都有老師和學生來告他的狀，沒有一天不惹事。
（二）原因：
通過走訪他以前學習的學校了解，他在轉進前，在別的學校就是問題學生：擾亂課堂成習慣，并且和老師頂撞是家常便飯，甚至有逃學現象；通過與家長聯(lián)系了解，他三年級的時候，父母鬧離婚并分居，現在和父親一起生活，孩子對父母分居有抵觸情緒，加上父親忙于生意經常出門，孩子一個人扔在家里，經常吃剩飯涼飯，經常在外面瘋跑，家長根本無暇顧及，而且逆反心理特別嚴重，在家里盡做些破壞性的事�！�…
通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現這個孩子最大的問題是心理不平衡，因為父母關系不好，他非常自卑，而且因為家庭情感的缺失，感覺全世界的人都對不起他，所以他用極端的方式來引起他們的注意，在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解。
（三）措施及效果：
針對他的情況，我為他制定了幫教措施：從學習習慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點，不能指望他一兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時獎勵小翠竹表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣做，因為在他的內心中并沒有真正建立作為小學生的標準。
　　就這樣，一個月過后，經過我多次不厭其煩地提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正�？汕闆r剛有好轉，以后發(fā)現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現這是一塊不好啃的骨頭�；�本的規(guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，課堂中不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談心，根本不管用，當著我的面表現的很老實，但回去后他依然如故。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，讓他像我們的班花小翠竹學習，并即使聯(lián)系他的家長。他的家長來后表示一定配合老師教育，結果回家后，他爸爸用皮帶把孩子打了，身上還留下一道長長的傷疤。我又聯(lián)系家長到校，批評了家長粗魯的做法。雖然家長動粗，但家長的參與確實有效果，孩子確實老實了許多，可是我知道那只是暴力之下的暫時收斂，好了傷疤就會忘了痛的，孩子肯定還會有反復，打孩子根本不是解決問題的辦法，再打下去孩子連這個也不怕了，所以還是發(fā)動家長配合我工作，孩子在家怕家長，在校只怕我，我們倆只有聯(lián)手才可奏效。于是我們三個定了一個協(xié)定，每個周日晚上由孩子拔打我的電話，我和他父親交流這一周孩子表現，我來說孩子上課一周的表現，他父親告訴我他在家表現，這樣的聯(lián)系方式讓孩子收了心，課堂表現相對好一些。與此同時，我利用多種獎勵措施來鼓勵、引導他。這樣可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。因為他課間經常出差錯，我規(guī)定他出教室必須先告訴我；每天早上還和他共同制作一個表格，上完一節(jié)課在后面打上表現優(yōu)、良、合格、差，一天5節(jié)課打完后，我在放學的時候檢查，幫他分析哪些課堂表現不好，讓他自己找原因，哪些課表現好，問他自己收獲大不大，通過這樣的互動，孩子上課紀律一天比一天好，成績也一天一個樣，他也博得其他同學們和老師的尊重�？傊�，他回到了正常的軌道上來了！

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