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英語課堂教學實效研究
英語課堂教學實效研究
柳江縣百朋三中 韋 業(yè)
摘要：英語課堂教學能否取得實效，關鍵在于教師采取的教學手段。課堂教學實效研究有助于進一步推動教學科研不斷向前發(fā)展，使教學工作取得事半功倍的效果。本文試圖從學習動機、創(chuàng)新教學和教師的指導地位三方面闡述教學實效。在英語教學中，這些理論將發(fā)揮著重要的指導作用。
關鍵詞：動機 實效 創(chuàng)新 指導者
我國基礎英語教學“費時多，耗資大，收效低”已經(jīng)是不爭的事跡。隨著“減負”的呼聲不斷高漲，“減負不減質(zhì)量”的口號也橫空出世，應時而生。在人們的定勢思維中，這是很難做到的，甚至是不可能的事情。這也給廣大教育工作者，特別是廣大一線教師提出了不能回避、必須解決的難題。要解決這個難題，惟有走科學興教之路。必須探索出一條切合學生實際的、具有實效的科學教學法。必須挖掘“實”的內(nèi)涵，做到理論和實踐的和諧統(tǒng)一，而不是停留在脫離具體實踐的表面文章上。
筆者從事基礎英語教學多年，也了解一些專家的教學法。它們是經(jīng)過了實踐的檢驗的正確理論。但是，科學教學理論決不是機械的、一成不變的教條，而是隨著教學實踐的深入而與世俱進，不斷發(fā)展，不斷完善正確的思想體系。
《周禮考工記》中有這么一句話:“橘踓而北為枳.“意思是說,橘樹移植到了淮河以北的地區(qū)之后,就退化成了枳樹,再也結不出美味的橘果了。也就是說，不同的氣候，不同的水土培養(yǎng)同一果物，其結果是完全不一樣了。同樣，我們國家幅員廣闊，學生個體差異大，各地教學條件和學習環(huán)境不同，僅用幾套教法做指導，無異于“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。北京的優(yōu)秀教師用他的教法于廣西鄉(xiāng)下農(nóng)村學校就不見得奏效。
以下幾點是研究英語課堂實效理論依據(jù)，筆者進行如下探討：
一.充分挖掘學生學習動機
常言道，興趣是最好的老師。一個人對某事感興趣，歸根到底就是他有某一種動機。這種動機推動他不斷去鉆研和探究，充分發(fā)揮他的智慧潛力，直至成功。
辨證唯物主義觀點認為，矛盾的性質(zhì)是由事物的主要方面的內(nèi)因決定的，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。在教與學中，教就是矛盾主要方面；學是矛盾的次要方面。所以必須著重研究“教”，取得教的實效，離不開對學生學習動機的研究。
在我縣的歷次教學賽教課中，英語教師表現(xiàn)比較出色，英語教師往往以高分取勝，其他學科老師只能望其項背，自嘆弗如。有一位物理老師說得好：“英語課堂教學一般都是會話交流多，學生回答正確時，老師不斷用‘very good,well done,ok，cheers’等予以鼓勵，全班掌聲雷動，課堂雙向活動顯得很活躍，哪個評委不打高分？我們物理科是培養(yǎng)學生的思維和動手能力，課堂顯得沉悶，所以在賽教課中很難拿高分�！睂嶋H上，英語是一門比較薄弱的學科。究其原因：這些老師在不斷作秀，得到評委追捧，后來被其他老師復制，廣泛流傳。因為他們沒有認真研究學生的學習動機，流于形式，只講淺層知識，往往選擇簡單的會話課，再通過幾次預演，力圖表面的效應，不求實際效果，以博得評委的贊揚。所以學生對很多知識點還是迷惑不解，不可能取得好的學習成績。
英過心理學家Cakeb Gattegno曾說過：“Tell me and I forget，Teach me and I remember，Involve me and I learn.”這些作秀只能是“tell me”和“teach me”,所以學生就“forget” 和“remember”。我們學生最終還沒有學會(learn)。
了解了動機與外語教學的關系，教師還必須研究學生學外語的動機種類及成因，旨在合理有效地、科學地誘導、激發(fā)、保護、發(fā)展動機。動機是隨學生對目標的認識水平的提高而不斷變化發(fā)展的。在不同的階段、不同的情況下能產(chǎn)生不同的動機。動機的種類很多，在此
僅列出以下幾種學習外語的動機及成因：
種
類
外部動機 內(nèi)部
動機
實用動機 綜合動機
成
因
1.學生對目標
語的態(tài)度
2.家長的態(tài)度
3.同伴的態(tài)度
4.教師的態(tài)度
5.實踐經(jīng)驗
6.考試、升學
7.找到工作
8.社會要求 1.對目標
語國家
文化的
追求
2.渴望融
入目標
語國家
的社會 1.教室
環(huán)境
2.教學
方法
3.教師
目
標 短期目標 長遠目標
就外部動機而言，教師要認真研究哪些是學生原來沒有的，通過老師的引導和培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生一種學習動機。內(nèi)部動機主要與教師、教室的內(nèi)環(huán)境、教師的教學方法和對學生的態(tài)度有關。由此可見，教師的工作對這種動機的形成是何等重要。只有明確學習動機，學生才能最大限度地發(fā)揮自己智慧的潛力。
二.認真鉆研教材，探索創(chuàng)新教學
現(xiàn)行的英語教材有多種版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分農(nóng)村版和城市版。與上個實際末相比，教材編排與學習重點已經(jīng)有不少差異。以前學生英語語音拼讀、拼寫能力比現(xiàn)在的學生強，但口頭表達能力比不上現(xiàn)在的學生。原因是當時的教材把語音教學放到重要的位置，中考語音就占了5分以上。而現(xiàn)在的教材對語音沒有做很多的要求，中考也沒有出現(xiàn)語音考察題目，老師也沒有教學生很多的語音和拼寫規(guī)則。很多學生苦于沒有記住英語單詞或者不會讀而最后放棄了英語學習。
教師必須認真鉆研教材，靈活處理教材，探索創(chuàng)新教學。小學四到六年級都開設英語，所以剛進中學，在七年級，簡單的英語一般學生都會，到八年級、九年級，兩極分化就拉大了。因為不少學生小學三年的老本吃光了。一些英語老師對初級的英語教材理解不夠，或者說，英語教材誤導了一些老師。如：T：What’s this ? S：It’s a book?T：How do you spell it? S：B-O-O-K book.起點課文都有類似的會話。一些老師誤認為這也是詞匯教學的一種方法。因為這種拼讀記憶方法沒有揭示出單詞中的音、意和結構之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，缺乏科學性，老師一味這樣教學生，學生很難以用這種乏味的方法去學會單詞。八年級出現(xiàn)了telecommunications一詞，如果一個字母一個字母地背，學習的效度就太低，更談不上在一節(jié)課中要質(zhì)量。本學期筆者對我校八年級的45名學生進行抽樣調(diào)查，請看下表：
抽
樣
調(diào)
查
人
數(shù)
45
問題 是 百分比 否 百分比
1.學好英語很重要 41人 91.11﹪ 4人 8.89﹪
2.我對英語很感興趣 16人 35.56﹪ 29人 64.44﹪
3.我每天用兩個小時或者
更多時間學習英語 11人 24.44﹪ 34人 75.56﹪
4.我常得到老師的關注 13人 28.89﹪ 32人 71.11﹪
5.基本懂得拼讀單詞 20人 44.44﹪ 25人 55.56﹪
6.基本懂得拼寫所學過單詞 5人 11.11﹪ 40人 88.89﹪
從表中看出，學生單詞拼寫能力很低。急待老師用高效的科學方法去傳授。沒有詞匯量做基礎，要學好英語是不可能的。教師可以從英語的詞匯學中構詞法、詞源學出處來源等方面下工夫。有時三言兩語就能擴大學生的知識面，此舉決非“超綱”和“蛇足”。例如，課本、教材對動詞第三人稱單數(shù)形式變化常這樣敘述：動詞第三人稱單數(shù)的變化與名詞單數(shù)變成復數(shù)的變化規(guī)則相同，即以s、ch、sh、x等結尾的詞后面要加es.因為課文里一直都這樣說的，老師也這樣照本宣科，要求學生背下來，學生不懂這規(guī)則中的聯(lián)系，自然就不知其所以然，。如果老師這么說：“s、ch、sh、x發(fā)/s/音或近似/s/音，如果以這些結尾的單詞只加s，就無法讀出音來，也無法區(qū)別出動詞是否第三人稱單數(shù)形式、名詞是否是單還是復數(shù)形式。只有加了es后，es發(fā)／iz/,才能區(qū)別出來。切記：‘以s、ch、sh、x等發(fā)‘絲’音結尾的單詞后面要加 es’”。 這樣學生就知其然，易于記憶。教師的教學方法有所科學創(chuàng)新，才能提高課堂效率，從而提高教學質(zhì)量。
八年級學習現(xiàn)在進行時，教材、教參書只提其概念、運用場合和它的構成：“be ﹢動詞﹢ ing ”或者“be﹢現(xiàn)在分詞”形式。如果老師按書本這樣講解應付，沒有任何創(chuàng)新發(fā)揮，從學生做完形填空題時就�？吹揭韵骂愃魄闆r：
1.You working (work)now.2.You are work (work)now.
3.Do you working (work) now?----Yes,I am .
以上錯誤皆源于現(xiàn)在進行時構成的真正含義。筆者歸納總結為：現(xiàn)在進行時由“be﹢現(xiàn)在分詞（動詞﹢ing）”構成，be 是助動詞，而不是聯(lián)系動詞，它是am ,is ,are 的原形，是隨著主語的改化而變化。既然它是助動詞，它可以幫助句子中的行為動詞構成否定和疑問�，F(xiàn)在分詞是非謂語動詞的一種，不能充當句子的謂語，必須和助動詞be構成現(xiàn)在進行時代。否定和疑問形式只涉及到be的變化，現(xiàn)在分詞不變。以 be 開頭的一般疑問句，簡略回答也用be.通過這樣闡述，學生茅塞頓開，明白了許多，效果就迥然不同。當然教師不必要講授語言理論或語法系統(tǒng)的難懂的名詞術語，但是有必要講授如何運作的重要概念。
四川四南師范大學張正東教授從全國大多數(shù)學生功能在農(nóng)村這樣的實際出發(fā)，主張拼讀入門的教學方法。我們在實踐中認為這是非常適合我們農(nóng)村的英語教學�，F(xiàn)在的教學法流派紛呈，老師要結合學生實際，善于取其所長，服務教學。學生學習效果好壞，在一定程度上主決于教師的教學手段。
有關專家的調(diào)查統(tǒng)計顯示：我國在校的大學生的一半時間用于學專業(yè)知識；另一半為英語學習時間。有較強的自學能力的大學生已經(jīng)花一半時間專攻英語，足見英語學習難度之大。從上表看出，八年級學生只有24.44﹪的學生每天用了兩個小時或兩個小時以上時間學習英語。從時間分配上看，還遠遠不夠。教師可以指導他們?nèi)绾卫昧闼榈恼n余時間學習，傳授一些科學的學習方法。學界一致認為，中國的學生學習英語主要是靠“學得(language learning)”，而不是“習得（language Acquisition）”。學得是第一位，主要原因是中國缺乏學習語言的真實環(huán)境，即便是在英語為母語的國家中，也是主要通過學得學會語言知識和掌握到技能。習得也是獲得語言知識的一個途徑，但始終屬于第二位。所以我們沒有什么理由不很好鉆研課堂教法和指導學生學法。只有這樣，學生學習英語才能有實際效果。
搞教學創(chuàng)新是一項再生產(chǎn)的勞動，靠老師平時內(nèi)功的修煉，用科學的理論為指導，反復通過實際的教學實踐檢驗和探索出切合學生實際的科學的
三.教師應成為研究型的指導者
教師是課堂教學的組織者，課堂學習效果好壞，主要在于教師的專業(yè)水平、傳授的藝術和所扮演的角色。在“持證上崗”是今天，專業(yè)水平就勿須贅言。那么，教師更應該是研究型的指導者。
不同的課堂設計，必有不一樣的教學效果。比如，聽力課、語言交際活動課叫學生做好充分的課前預習就不宜了。這些課程主要是培養(yǎng)學生聽的能力，學生通過聽來獲得信息，然后做出判斷。如果學生事先都知道了信息，就丟去考察聽力的作用了。這類課應在課后加強鞏固。復習課和閱讀理解課應要求學生課前預習，要求他們盡自己最大努力去完成，養(yǎng)成課前檢查，確保每個學生都參與。老師講評時，不懂之處要求他們會特別注意，這樣，他們會記得更牢，效果必定更佳。另一方面，給學生先動手，老師才容易找出他們易犯的毛病。筆者給八年紀布置一篇書面表達的作業(yè)，標題為“My family”.竟有一學生寫“my mother is a woman”這樣的句子。如果老師給一范文給他們模仿，他們雖然沒有犯類似的毛病，老師可能也沒有想到這樣的錯誤，但有一點是不利于他們自由發(fā)揮。指出了他們的錯誤后，類似的毛病就少了。
在教學中的課堂中，要讓學生學得有意思而生動活潑，教師必須保證學習要在有意義的背景中開展，讓學生積極參與有意義的學習活動。這些活動要有挑戰(zhàn)性，參與者在學習過程中要進行思考、做出判斷并學會創(chuàng)造性地解決問題。機械性的操練雖然對掌握基礎句型有幫助，但無可否認的是，這種操練無聊而無意義，更無法幫助學生掌握交際能力，要把他們減少到最低限度。
教師的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，他們對大部分時間的一堂課由教師包辦不感興趣，教師適當安排他們結對操練或者分組活動，最大限度地使用目標語；或者把傳統(tǒng)的課堂活動變些花樣，聽寫課變成填字游戲，閱讀課可改編為會話活動課等，形式多樣，不一而足。課堂效果在很到程度上主決于教師指導的定位。
主要參考文獻：龔亞夫，1998.1《正確理解交際教學思想》，人民教育出版社
張曉東，1997.9〈〈英語課堂動力源研究〉〉，人民教育出版社
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