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議情感態(tài)度對英語寫作的促進
以趣為導(dǎo)，以情促寫
——議情感態(tài)度對英語寫作的促進
晉江平山中學(xué) 莊蔚萍
摘要：寫作作為英語四大技能之一，是高中英語學(xué)習(xí)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。新課標明確指出，要全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫作上表現(xiàn)出強烈的畏難心理，且寫作水平也有待提高。而情感態(tài)度作為三維目標重要組成部分，是教師在教學(xué)過程中致力實現(xiàn)的目標。本文試從情感角度出發(fā)，將情感態(tài)度的培養(yǎng)及寫作教學(xué)兩者有機結(jié)合，探尋寫作教學(xué)的有效方式。
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度 寫作教學(xué) 興趣 文化意識 賞識教育 自信
寫作是高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的一個體現(xiàn)。教育部頒布的《普通高級中學(xué)英語課程標準》明確提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并對一至九級的協(xié)作標準作出了具體的規(guī)定。但是，近幾年高考書面表達題的得分抽樣結(jié)果表明，學(xué)生的整體表達能力距離預(yù)期水平仍存在著一定的差距。并且，學(xué)生在平時的學(xué)生過程中也反映出了對寫作的無措及恐懼。因此，我們有必要重視寫作的教學(xué)，致力于提高學(xué)生寫作水平。而情感態(tài)度的培養(yǎng)將促進寫作教學(xué)，改善學(xué)生寫作能力。
一、情感態(tài)度與寫作教學(xué)
人本主義心理學(xué)認為，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標就必須要認知與情感兩方面統(tǒng)一起來。然而，在傳統(tǒng)的教育過程中，人們往往過于強調(diào)理性的認知，卻忽視了非理性方面的發(fā)展，從而造成了“情感空白”。（Goleman, 1995）.這種行為表現(xiàn)在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分地強調(diào)對語言的認知，而忽視了情感因素的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了相當一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難或失敗。
在此次的新課程改革中，新課標提出應(yīng)把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程標準之一。這就要求教師在教學(xué)工作中重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用其積極作用，完善教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生認知能力及情感素質(zhì)的和諧發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、 培養(yǎng)情感態(tài)度，優(yōu)化寫作教學(xué)
既然情感態(tài)度在寫作教學(xué)中扮演著重要的角色，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度就取決于教師在教學(xué)過程中的方法運用。簡而言之，可以從以下幾方面入手。
1、以趣為導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分強調(diào)語言運用的正確性，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而去寫作，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認為寫作是一件枯燥乏味的事情，甚至產(chǎn)生了膩煩的心理。因此，解決好學(xué)生的寫作動機問題是我們寫作教學(xué)中的首要問題，而最有效的途徑就是培養(yǎng)寫作興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是一種力求于探究事物并且?guī)в袕娏仪榫w色彩的認識傾向。它是學(xué)習(xí)過程中最活躍也最現(xiàn)實的因素；它促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到枯燥、乏味，既而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因而教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。
首先，和諧師生關(guān)系。良好、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)過程中不可缺少的因素。教師對學(xué)生的耐心、關(guān)心、愛心是對學(xué)生的一種鼓勵。尤其是對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，教師的循循善誘可以幫助他們重建自信、重拾信心。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)細心地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，及時地對學(xué)生的進步情況做出肯定或表揚，經(jīng)常進行溝通交流，了解他們在學(xué)習(xí)時遇到的困難，幫助消除疑慮及畏難心理，最終堅定其學(xué)習(xí)信念。
其次，選材應(yīng)盡可能地接近生活、取材于生活，富有時代性，與現(xiàn)代相接軌。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意結(jié)合本班學(xué)生實際情況，使學(xué)生看到作文題時感到諧趣橫生、興趣昂然。學(xué)生也只有對話題“有感而發(fā)”，有話可說，才能寫出好文章來。現(xiàn)在我們的學(xué)生以90后為主。他們在網(wǎng)絡(luò)時代成長，從小就涉獵了許多新事物，對時代前沿事物懷著極大興趣。而因，只要“投其所好”，學(xué)生必能有主動、積極的反應(yīng)。如06年湖南省高考題中出現(xiàn)了這樣的一道作文題，形式新穎，且讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力。
請根據(jù)下面的英文短詩，展開適當?shù)南胂�，寫一篇短文�?br />標題為：My Teacher Mr Moore
There's a teacher Mr .Moore.
Who is lovely and thirty-four.
Always encouraging us to try.
He leads us to a world of why.
We all admire him more and more.
注意：
1． 不得照抄短詩原文。
2． 必須結(jié)合短詩的內(nèi)容，發(fā)揮想象，適當展開。
3． 必須突出短詩的主題，結(jié)構(gòu)完整，語意連貫。
4． 短文不能寫成詩歌形式。
5． 詞數(shù)：120左右。
這種題型跳脫了以往議論式、對比式文章的框架，令人耳目一新，很容易激起學(xué)生興趣。更重要的是，此類型題起點較低，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠有所表述；同時，由于學(xué)生水平各不相同，在這種半開放式的作文題中程度也自然地區(qū)分出來了。如果我們教師在教學(xué)過程中多開動腦筋、拓寬思路，選材不拘一格，學(xué)生的興趣自然逐漸就培養(yǎng)起來了。
2、文化滲透
文化意識是情感態(tài)度的一個有機組成部分。語言的學(xué)習(xí)是以交際、使用為目的的。在缺乏語境的條件下，中國的英語學(xué)習(xí)者長時間地陷入“啞巴英語”的困境。并且，許多學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)者到國外后發(fā)現(xiàn)，外國人的英語同我們在課本上學(xué)到的大不相同。最終導(dǎo)致了“學(xué)而無用”的境況。因此，教師若不充分挖掘教材或練習(xí)與語篇中的文化資源，在教學(xué)中通過加強文化導(dǎo)入來培養(yǎng)社會文化能力（sociocultural competence），就有可能使學(xué)習(xí)者因為語言震驚或文化震驚（culture shock）而對目的語社會及文化的態(tài)度朝著消極的方向發(fā)展。（戴軍熔，2005）而這最終可能導(dǎo)致寫作甚至是語言學(xué)習(xí)的失敗。
在教學(xué)中，充分的文化滲透可以幫助學(xué)生更好地了解英美文化，樹立文化意識，開拓視野，既而運用在口語交際中乃至?xí)鎸懽骼铩ＵZ言和文化是不可分的，語言是載體，是文化的一個有機組成部分，因此背景知識對寫作的影響是不言而喻的。只有對英語國家的文化習(xí)慣及地理知識有充分的了解，才能提高寫作的質(zhì)量，寫出地道的、原汁原味的英語。值得一提的是，接觸和了解英語國家文化不但有益于對英語的理解和使用，而且有利于加深對本國文化的理解和認識，從而培養(yǎng)世界意識，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而也會提高他們學(xué)習(xí)的興趣。（王傳忠，2005）
3、賞識教育
賞識教育是教育者在教育過程中，用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行。（周弘，2000）它是一種人性化的教育方法，以尊重、信任、寬容、激勵為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點，遵循學(xué)生的成長規(guī)律及心理的發(fā)展過程，鼓勵個性發(fā)展。賞識教育要求我們，在教學(xué)過程中，承認差異、允許失敗。它能幫助學(xué)生構(gòu)建自信，發(fā)現(xiàn)自身潛力，發(fā)揮特長，最終走向成功的彼岸。
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師在適當?shù)膱龊蠈W(xué)生進行鼓勵、表揚無疑對激發(fā)學(xué)生主動性、促進其成長有著極大的推動作用。教師承認學(xué)生個體間的差異，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對其進行正面的肯定及評價，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)師生間的情誼，督促其不斷的進步。在寫作過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的抵觸心理。他們常常會說：“我不會寫！”“我寫不來！”這就需要教師循循善誘，鼓勵其嘗試性地進行寫作，哪怕只有零零碎碎的幾句話。這時，教師就應(yīng)對其充分地進行肯定。，在學(xué)習(xí)態(tài)度上對其進行表揚，“你做得很好！你的態(tài)度很端正，你按時地完成了作業(yè)！”其次，縱然在語法方面，這些學(xué)生的文章會有許多語病，中間可能夾雜著過多的中式英語，但是我們?nèi)耘f可以對其肯定，“你將你的想法表達出來了，做得不錯！” 成功使人獲得滿足，給人帶來繼續(xù)前進的動力。學(xué)習(xí)上的每一點進步，都會給學(xué)生帶來滿足感，都會成為其今后的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)工作中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，讓他們嘗到成功的喜悅。長此以往，學(xué)生對于寫作的恐懼心理自然可以得到消除。經(jīng)過一定的寫作積累之后，水平逐漸也就提高了。
4、樹立自信
自信是力量的源泉。我們應(yīng)當認識到，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。學(xué)生的水平各不相同。在寫作教學(xué)中，尊重個體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生做出不同要求是重要且有必要的。
寫的能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過多方面、長期的努力和鍛煉，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。學(xué)生的自信心也將隨之樹立起來。寫作初期可以從以下幾方面做起：
1） 熟練地掌握五種基本句型：①S+V+P-主語+系動詞+表語；②S+V-主語+不及物動詞；③S+V+O-主語+及物動詞+賓語；④S+V+InO+DO-主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語；⑤S+V+O+C-主語+及物動詞+賓語+賓語補足語。掌握這五種句型之后，學(xué)生在把握句子結(jié)構(gòu)上會有很大進步，從而避免了主謂不一致及其時態(tài)混亂等基本錯誤。
2） 多背多讀佳作。由于我們現(xiàn)在使用的北師大教材篇幅普遍較長，較適于閱讀，若是強調(diào)背誦的話，學(xué)生必然會感到很大壓力。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能產(chǎn)生強烈的畏難心理。所以，我們在挑選誦讀文章時一定要精選優(yōu)選。如新概念的文章，語料地道，篇幅適中，且話題趣味性強，很適合我們學(xué)生的實際水平。
從基礎(chǔ)做起，由簡入難，可以將各種不同層次的學(xué)生都融入課堂中來，培養(yǎng)他們寫作的信心、消除畏難心理，最終實現(xiàn)寫作水平的整體提高。
綜上所述，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度對提高學(xué)生寫作水平有極大的推動作用。路漫漫其修遠兮，優(yōu)化寫作教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的整體提高，還需要我們廣大教師在實踐中不斷地探索、創(chuàng)新。
參考文獻
1． Goleman D. Emotional Intelligence. New York: Mentor. 1995
2． 教育部 《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2003
3． 戴軍熔 “高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的調(diào)查與分析”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第9期
4． 王傳忠 “跨文化交際意識培養(yǎng)中的五個明確”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第7期
5． 周弘 《賞識你的孩子——一個父親對素質(zhì)教育的感悟》，四川少兒出版社，2000
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