大學生也需要減負 關于大學本科專業(yè)課教學的思考

大學生也需要減負
——關于大學本科專業(yè)課教學的思考
楊茉 余敏 盧玫 章立新 李凌
（上海理工大學動力學院，上海 200093, E-mail: ）

我們注意到，目前大學生學習負擔過重，是不容忽視的問題。本文提出了需要為大學生減負的觀點，并設想了所能采取的一些措施。
1．對大學生負擔及其學習狀況的調(diào)查
經(jīng)常會聽到要為中小學生減負的議論。各種新聞媒體乃至國家領導人都曾紛紛撰文或發(fā)表講話，提出了減輕中小學生負擔的問題。有的省市教育主管部門甚至制訂了行政措施來限制學校和教師向學生施壓。為中小學生減負似乎在中國已經(jīng)成為了全社會的共識。之所以現(xiàn)在中小學生的負減不下來，其實是當前的社會環(huán)境在客觀上造成的一種結果，更多的是無奈，并不是人們主觀認識問題。但提到為大學生減負，贊成的人卻不多，甚至會有截然相反的觀點。有的觀點認為目前大學生學習的自覺性堪憂，應該采取措施來強化大學生的學習，以保證教學質量。于是，各種考試、作業(yè)鋪天蓋地。以我校為例，學生期末考試課程一般在5門以上，再加上一些選修或非主要課程的考試、考察（名曰考察實際還是考試），一學期考試甚至多達10幾門。還有的教師為了利用考試來爭奪學生的學習時間，在平時的教學過程中就安排了許多考試。有的課程教學內(nèi)容似乎也在增加，教科書越寫越厚，涉及的內(nèi)容越來越廣，但課程的教學時數(shù)卻越來越少。另一方面，每周的總教學時數(shù)卻在增加，最多時周課堂教學學時在28~32學時以上。這就是說，學生單位時間內(nèi)需學習的東西越來越多�，F(xiàn)在學生不僅上午要上課，下午也要上課，甚至晚上還要來上課。所有的教學實驗，很難在白天安排，幾乎都是安排在晚間，即使這樣還常常與學生的上課時間發(fā)生沖突。有一種說法認為，學好一門課程需要的時間一般是課上1學時課后2學時。如果按這個比例計算，設周學時為28學時，則28乘以3等于84學時。這就是說，假如1學時近似為1小時的話，學生一星期7天全部用來學習，每天要學習12小時。
我們曾通過座談會向學生了解過情況。學生講，現(xiàn)在每天課都排的很滿，學習好的同學尚能夠獨立完成作業(yè)，學習差的同學要么完不成作業(yè)，要么抄作業(yè)。但無論是學習好還是學習差的同學，幾乎都不可能自己看書，都僅是上課聽老師講，課后做作業(yè)。這里至少存在一個問題，就是學生的自主學習及其能力的培養(yǎng)已不存在或大大被削弱了，中小學生的學習方法已經(jīng)延伸到了大學，這完全違背了大學教育的根本目標。
學生負擔過重帶來的后果之一是教學質量的普遍下降或達不到我們預想的要求。我們這里說的負擔過重包含三層意思。一是說學生的學習量太大；二是學習內(nèi)容的深度和廣度已經(jīng)超過了目前學生在大學階段所能接受的智力和知識水平；第三層意思是超過了社會對大學本科學生的要求。這最后的含義涉及到了教育思想方面的問題，即大學本科是進行大眾化的素質教育還是精英教育的問題。我們曾了解到，一個有8千在校學生的某大學補考一次收費20元，某個學期開學時共收到補考費14萬元。這就是說，有7千人次補考，幾乎平均每人每學期補考1次�，F(xiàn)在大學畢業(yè)拿不到畢業(yè)證或學位證的人數(shù)比以前大為增加。我們曾從我校以前的傳熱學試卷庫中抽出一套考題進行期末考試，結果非常多的學生不及格�，F(xiàn)在還有相當數(shù)量的學生考試僅得二三十分或十幾分，其可能的原因之一是負擔過重已超出學生能接受的能力，使這些學生喪失了信心因而完全放棄了。
我國社會正在發(fā)生深刻的變化，大學教育也不能抱著老的觀點和教學模式，有必要對我們的教育思想、教學計劃和安排以及教學內(nèi)容進行深刻檢討和改造，以適應新的要求。
2．大學本科的通才教育和研究生的精英教育
隨著我國的經(jīng)濟體制逐漸轉向市場經(jīng)濟，社會對教育的要求也隨之改變。淡化專業(yè)，增強素質和能力的教育思想可以說已成了大家的共識。社會變革和大學生構成的變化都要求改變舊的教學模式。我們的觀點是，對于本科生，應該適當降低要求，由研究生教育來滿足社會對高級專業(yè)人才的需求。與過去的本科生教學相比，現(xiàn)在增加了許多新的教學內(nèi)容或提高了對一些基礎知識的要求。例如，計算機、外語、管理及人文方面的知識。在不改變學制的情況下，如果不相應減少本科生教學中老的教學內(nèi)容和相應降低要求，勢必導致學生的負擔過重。另外，最近幾年本科和研究生的大量擴招，使現(xiàn)在學生的構成也與過去不同。由新聞媒體公布出的數(shù)字可知，現(xiàn)在全國的研究生招生人數(shù)已接近30萬人，這已超過了1977年恢復高考后第一次本科生的招生人數(shù)。這在某種意義上可以說明兩個問題：一是過去由本科生完成的專業(yè)較深的技術工作現(xiàn)在已可以由研究生來完成了，因此社會對本科生的專業(yè)技能的要求下降了。另一方面，本科生的大量擴招，必然導致學生素質下降。如果仍要求他們在原有的四年學制內(nèi)學習高深的專業(yè)知識并達到以前大學本科生的要求，這自然會使學生不堪重負�？傊�，從社會需求和學生的承受能力兩方面，都要求減少本科生的專業(yè)課教學內(nèi)容和降低專業(yè)課的教學深度和要求，對具有較深專業(yè)知識人才的培養(yǎng)由研究生教學來完成。
這里要說明的是降低專業(yè)深度和要求，并不等于教學質量下降。教學質量怎樣是好？讓學生有更多的時間分析思考問題，著眼于綜合能力的培養(yǎng)和提高，使其更適合社會多元化的需求，就應該認為是教學質量提高了。
3．為本科生減負的可能措施
對本科生教學的改革，最后都是通過課程設置、教學時數(shù)和教學內(nèi)容來體現(xiàn)的。我們有以下建議。
（1） 減少或者取消類似于設備或設備原理方面的課程。
（2） 加強專業(yè)基礎課的教學。例如，對于動力類本科專業(yè)，應加強工程熱力學、流體力學和傳熱學課程的教學，并開設計算流體力學或計算傳熱學、能源經(jīng)濟分析與管理、過程優(yōu)化和控制等偏基礎和具有一定通用性的課程。加強專業(yè)基礎課的教學有增加工程熱力學、流體力學和傳熱學課程教學時數(shù)的含義。增加教學時數(shù)與減負并不矛盾。在內(nèi)容和深度不增加及周學時不增加的情況下，增加某課的教學時數(shù)就相當于減負。對于專業(yè)基礎課例如流體力學和傳熱學中有一部分理論性較強的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及了較多的微分方程或積分方程的推導和求解，有一種觀點是以后工程中很少用到它因此應刪除或少講。我們的觀點是這部分內(nèi)容還應保留。或者說與某某設備及原理這類課程相比，寧可保留這部分內(nèi)容而刪除設備課程。這部分內(nèi)容對訓練學生的思維能力和掌握解決問題的方法是很有用處的。說到底，這是為了提高學生素質的教學內(nèi)容。當學生素質得到提高和打好專業(yè)基礎后，他們完全有能力自學以后工作中遇到的各種設備方面的知識。
（3） 嚴格控制考試門數(shù)。我們認為包括考察考試在內(nèi)，每學期考試科目不宜超過5門。這樣才能保證學生把主要精力用在真正對他們有用的課程上。
     最后還有一點認識上的問題。一些有關設備的課不學了，學生如何進行畢業(yè)設計？我們的觀點是畢業(yè)設計不一定就是已學過的知識的運用。學生應該建立通過自己的努力解決問題的意識，自學畢業(yè)設計中涉及的各方面知識。所謂能力培養(yǎng)就包括自學能力和克服困難的勇氣的培養(yǎng)，這應是大學教育的主要目標之一，本應通過畢業(yè)設計得到訓練和加強。

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