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全力推行導師制 創(chuàng)造德育新路子
全力推行導師制 創(chuàng)造德育新路子
諸暨市浣紗中學葉紅軍
2009.4
諸暨市浣紗中學的前身為諸暨城關(guān)中學，創(chuàng)建于1968年，歷史悠久，文化底蘊深厚。我校一直將“科研興校”作為辦學的理念之一，先后獲得“浙江省科研興校200強”、“浙江省創(chuàng)新教育優(yōu)秀學�！钡确Q號。早在1997年，在浙江大學、浙江師范大學等有關(guān)專家教師的指導下，就開始了“初中生發(fā)展性輔導實驗研究”這一浙江省教育科學九五規(guī)劃重點課題的研究，對學生的心理、學習方法等方面進行了探索實踐，試圖解決如何使學生在現(xiàn)有的基礎上獲取充分的發(fā)展，以及如何使學生當前的發(fā)展成為他們終身發(fā)展的基礎等問題，并取得了一定的成績。這一課題和導師制課題研究的目的基本上是一致的。初中生發(fā)展性輔導實驗研究主要是對心理輔導方面的探索，是導師制研究的前奏，但還不夠全面深化；而后者是在前者研究的基礎上，順應新課程改革，對學生的思想教育、學習指導和心理輔導等各個方面做出的進一步探索，是前者的完善、拓展與深化。開始于2003年1月份的導師制的課題研究，通過選定部分班級作為試點，也取得了一系列的成果�！耙粋�學生對學校來說，只是百分之幾、千分之幾，而對每一個家庭卻意味著全部�！薄耙詫W生的發(fā)展為本，為學生服務，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。” “不求人人升學，但求人人成材�！边@幾句話在我校170余名教職工中廣為流傳，并形成了我校自己的特色，為浙江省乃至全國的中學，提供了一種先導性的經(jīng)驗和制度借鑒。
（一） 因材施教，一一配對
學生是成長發(fā)展中的具有差異性的生命體，尤其是現(xiàn)代社會中大多是獨生子女，見多識廣，自尊心強，有個性，內(nèi)心世界豐富，家庭背景和成長環(huán)境差異很大；更何況學校里的一些特殊學生：特長生、體訓生、學困生、單親家庭的孩子等等，這些都需要我們因材施教，要充分尊重信任每一個學生，都把他們當成一個獨特的個體來對待，發(fā)掘每一個學生的特點和閃光點，為每一個學生的成長發(fā)展提供有利條件……這一切都呼喚建立關(guān)注學生個人成長的教育機制-------導師制。
初一×班一女同學，成績優(yōu)秀，寫得一手好字，彈得一手好鋼琴，人也長得漂亮,可老師卻發(fā)現(xiàn)這個學生平時與同學關(guān)系很僵，大家都說她很自私，很自以為是，對班集體的事情也不聞不問，同學有難題找她，她不但不幫忙，還諷刺挖苦。。。。。。
某班一男生，是我�；@球隊的主力隊員，球打得好，而且到球場上，他訓練不怕苦，不怕累，早上很早進行體能訓練，傍晚又去練球，有時大容量的訓練，累得他站都站不住，但他總是說：“不吃苦，怎么出成績？”，就是這么一個不怕吃苦的學生卻經(jīng)常在課堂上打瞌睡，作業(yè)經(jīng)常不做，問他原因，說：“讀書太苦，沒勁。”
某班一男生，全國奧林匹克數(shù)學競賽獲獎，天資聰穎，各科老師都看好他，希望他出成績，誰知他只對數(shù)學有興趣，對其他功課只是應付了事，甚至在其他課上做數(shù)學，致使其他功課險些掛紅燈。
這樣的學生比較普遍，因為我校學生大多是獨生子女，學校平衡班多，平均18班為一年段，還有幾個體訓隊：籃球隊、摔跤隊、射擊隊、田徑隊等。對待這樣的學生，進行大一統(tǒng)的教育，很難有針對性，治表不治本，只有走進學生的心靈，把握孩子的思想脈搏，才能打動他，教育才會有效果。
我校實行的導師制充分遵循因材施教的原則，實行學生與教師一一配對制。導師不僅要對學生的學業(yè)負責，更重要的是對其進行人生觀、世界觀方面的潛移默化的引導。為了使導師制的育人功能真正落到實處，對待學生，我們的導師采用學生個人成長記錄袋和個案研究報告兩大法寶慢慢對學生進行引導。每個學生都是一個獨特的個體，都有不同的成長軌跡，因此我們每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄內(nèi)容有：學生基本情況、學生自我分析、學生自我評價報告、各類教育會診記錄、學生作業(yè)作品、各門功課成績一覽表、各種獲獎、其他同學、老師對其的評價等等，這樣針對性的教育與引導都會是十分科學和有計劃的，它使得學生們看到了自己的點滴變化：進步的要再接再厲、退步的要研究對策改進，如此有的放矢的教育起到了事半功倍的效果。另外導師還要對自己所指導的學生進行個案研究，寫個案研究報告，把每一個學生都當做一個個案進行研究，提出研究的目標，研究對策，如此一來，在我們的教育中沒有“他們”兩字，只有“他”這個獨特個體。
（二）成長記錄袋，學生思想的搖籃
個人成長記錄袋，是記錄學生成長歷程的手段，在記錄學生的成長歷程的過程中，導師更了解學生，更接近學生，而學生也在不斷整理的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自己的閃光點，體會自己成長的喜悅。
成長記錄袋為學生確定發(fā)展性目標提供了材料的途徑。如初二（4）班一名奧數(shù)特長生，十分癡迷數(shù)學。平時穿戴雖然不太整齊，但只要涉及到數(shù)學的本子、試卷一概保管得十分整潔，筆記更是做得有條不紊，數(shù)學成績十分突出，為此導師與該學生商量，把他的奧數(shù)筆記本放入記錄袋，開始學生并不完全理會，導師拿了他的奧數(shù)筆記本在辦公室讓其他老師參觀，在教室里給學生展覽。他聽到老師的表揚聲，看到了同學投來羨慕的目光，他自己也感到應該繼續(xù)這種優(yōu)秀，并將這種優(yōu)秀帶到其他學科上去，導師感到了他內(nèi)心深處的變化，及時與他溝通。該學生認識到如果真的像對待奧數(shù)一樣十分用心地對待其他學科，對待自己的形象等，那自己的發(fā)展會更好，此后，他重新審視了自己，重新確定了自己未來的發(fā)展方向，在各方面都努力上進了。
成長記錄袋不僅僅是記錄了學生的成長歷程，而且給孩子提供了一個個反思自己的機會，學生違紀情況明顯減少。實施導師制后的一個學年中，學生中違紀事件比前一學年減少了近70%。
（三）教育會診，共同參與
學校的德育工作是一個系統(tǒng)工程，他不僅是一項管理工作，更是一項教育工作，需要聯(lián)合學校、老師、家長、學生等多種教育力量來共同參與，充分發(fā)揮他們的作用，形成一個德育的共同體。因為在實踐中，我們深感靠一個政教處、一個班主任、一套校紀校規(guī)來進行德育工作，顯然勢單力薄，難以創(chuàng)造一個有效的育人氛圍。而導師制中的教育會診制，融合了多種教育力量，建立導師制后，定期進行教育會診，避免了導師單槍匹馬“干革命”的處境，進行教育會診一方面有利于教師掌握各種場合的活動表現(xiàn)，另一方面也有利于教師協(xié)調(diào)學生發(fā)展中的各種關(guān)系。
我們根據(jù)參加人員的不同分成幾種：（1）、導師組長負責下的導師會診。各個導師在導師組長負責下匯總分析研究學生，并認真記錄，確定針對性方案，協(xié)調(diào)各個教師的教育手段，如某班一女生，其導師在與其接觸中了解到其家庭十分復雜，父母離婚，她被判給父親，父親又再婚，繼母帶了一個弟弟，這使得她自卑心理十分明顯，導師發(fā)現(xiàn)這一情況后，不但在自己引導她時有意識地鼓勵表揚，跟她分析情況，還在導師會診時分析了這些情況，并要求其他導師積極配合，這樣沒多久，這一學生臉上有了燦爛的笑容。（2）、導師與家長會診。這是指導師與家長共同對學生的情況進行分析會診，確定針對性方案，這使得學校家庭形成了合力，對學生的引導是全方位的，如某班一女生，在學校里是一個大家公認的好學生，成績優(yōu)異，助人為樂，集體榮譽感強，但導師在與家長會診是卻發(fā)現(xiàn)該生在家里脾氣很大，什么事都要依她，不依就鬧，會診后，導師與家長一起研究，共同引導，從而使得她慢慢改變。（3）、導師與學生會診，即導師與學生平等地坐下來談自己的感受，從而使得學生感受到導師對其的尊重，也為自己找到了可以傾訴可信賴的人生導師。（4）、學生與學生會診，初中階段，學生心中同伴的地位不斷提高，他們之間有更多的理解，有更多的共同語言，讓他們之間互相提出意見，接受度會更大，效果會更好。
這四種教育會診都要詳細記錄，使得會診不流于形式，因此從教育會診看，我們的導師制不僅僅是學業(yè)的指導，更重要的是品德方面的引導，是學生人生成長的導師。
（四）研究性學習，德育工作新路子
新課程改革，倡導讓學生在活動中去體驗去實踐知識，同時也倡導道德教育回歸生活，要關(guān)注兒童青少年的現(xiàn)實生活，在引導兒童的自主探索性學習中，營造出豐富、積極、有意義、有活力的學校新德育。
我校導師制在新課程理念下，積極走出一條德育新路子-------學生研究性學習小組。導師所引導的三、五個學生組成一個研究性學習小組，小組在導師的指導下，討論出一個研究性的話題，使學生在充分的自主學習活動中學到了成人所要告訴他們的知識，如對分配給自己的任務要有責任心、對有困難的小組成員要互相幫助、學習時間緊張要合理安排、碰到困難要持之以恒，不能放棄、分析問題要集思廣益、去搞調(diào)查碰到釘子要改變自己的做事方法等等。
如有一個小組的研究性學習內(nèi)容是《關(guān)注城市角落一簇----擦鞋簇》，小組成員犧牲多個雙休日，上街調(diào)查、采訪擦鞋人，碰到白眼、不理解也毫不氣餒，一遍一遍說明理由，又采訪街上的行人、城建執(zhí)法人員，收集到資料連夜整理，在整個活動中學生們感受到了一個個艱辛的生活、不屈的外來創(chuàng)業(yè)的故事，理解了“360行，行行出狀元”、“只要自己做的對，不必自卑”等話的涵義，也從中體會到了與人交流時該掌握的許多禮節(jié)，實踐活動中要相互理解相互幫助等。通過一個小的研究性學習內(nèi)容，在學生自主探索過程中，讓學生自己去感受，去深刻領(lǐng)悟本該是學校思想品德課上要教給學生的道理，從而起到意想不到的效果。
（五）仍需進一步探討的地方
1、如何處理導師組長與總導師的關(guān)系、如何處理導師與心理輔導教師的關(guān)系。
導師制下的總導師、心理輔導老師與導師組長、導師之間的工作職責與工作范疇有沒有區(qū)別，他們之間的關(guān)系又如何，該怎樣處理他們之間的關(guān)系，能否撤除班主任和心理輔導教師，他們的工作職責，總導師和導師能否完全替代，這些都有待于導師制研究過程中去解決，相信在后面的研究中我們會有所得。
2、缺乏理論指導，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度，探索的時間也不長，加上無太多的經(jīng)驗可以借鑒，認識不深，總結(jié)不夠。
導師制對于我們而言是一個全新的工作，系統(tǒng)介紹導師制的書籍也很少，現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗更少，因此在實際操作過程中，我們只能憑滿腔的熱情憑自己的體會去操作，把這些操作的東西要找一個理論的依托點很難，許多工作只憑自己的經(jīng)驗；再加上探索的時間不長，總結(jié)也不多，如果再要上升為理論的高度則更難，因此在這個方面需要專家領(lǐng)導的大力指導，使我們的導師制不僅是一些淺層次甚至知識經(jīng)驗的總結(jié)而已。
3、對導師工作的評價缺乏有利的依據(jù)，評價機制有待于進一步的完善。
對導師的工作要求與對一般教師的工作要求完全不同，現(xiàn)有的一套教師評價系統(tǒng)已經(jīng)不能適應導師制下的導師，而沒有相應的系統(tǒng)的考核，對導師的工作積極性，考核導師工作都將失去依據(jù)。因此制定出一套適應導師制工作背景下的評價考核體系是迫在眉睫。
4、導師的數(shù)量不夠，質(zhì)量不高
在目前教育體制還不是小班化的條件下，要想給每一個學生配備一個導師，導師的數(shù)量還遠遠不夠，如何能想出一個合理的師徒配對法，能使每一個學生都有導師的引導是當務之急。而且導師制下對導師的要求很高，導師制就是以老師為主導、以學生為主體，引導學生積極主動發(fā)展的運行機制。在這種體制下，就要求老師要全面提高自己的素質(zhì)。導師既要專業(yè)水平高，又要善于與學生交流、溝通，能夠幫助學習比較弱的學生不斷取得學習、思想上的進步。這與一般教師有大的區(qū)別，目前我校剛開始實施導師制，又是在全校全面鋪開，每一位任課教師都成為導師，如此一來導師的質(zhì)量就有待于進一步的提高，因此我們必須在短時間內(nèi)加強對導師的培訓，無論是在理論還是在操作上，又要想盡辦法在年輕教師中培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的導師隊伍，盡快接上導師制實施的步伐。
結(jié)束語：我們的導師在孜孜不倦地引導著我們的學生，我們在“為了每一個學生的自由發(fā)展”的強烈責任心下努力探索新的德育模式-------初中導師制，我們嘗到了這種“以人為本”的導師制帶給我們的成功，我們看到了用我們的愛心關(guān)注下的每一個學生的燦爛笑容，因此我們將一如既往地實踐下去。
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