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多元結合，提高品德課堂教學效率
多元結合，提高品德課堂教學效率
[內容摘要]：新課程標準下的《品德與生活》是由品德、生活、科學、社會、歷史、地理等多學科相關內容和要求組成的綜合課程。課程的綜合性致使我們的在教學產(chǎn)生了很多困惑，針對這些困惑筆者提出了自己的看法和理解，認為有效整合課程資源是教學可行性的關鍵。
[關鍵詞]：綜合性 困惑 整合
在小學階段，現(xiàn)行的品德教材分為兩部分，《品德與生活》和《品德與社會》�！镀返屡c生活》是小學一、二年級的教材。《品德與生活》課程由品德、生活、科學、社會、歷史、地理等多學科相關內容和要求組成的綜合課程。它的教育目標和教育價值是多元化的，它強調以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。相比原先的思想品德課而言，現(xiàn)在的《品德與生活》課程是一門全新的德育綜合課程。課程綜合最主要的意義是：“通過課程的綜合為小學生開辟一條通向他們生活的渠道，使他們在生活的內在聯(lián)系中獲得整體的發(fā)展，特別是有利于他們的品德與社會性發(fā)展。”[1]
一、《品德與生活》課程綜合性的體現(xiàn)
1、課程目標的全面性。品德與生活課程的總目標是“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”。這一目標體現(xiàn)了多科融合、多科功能兼?zhèn)涞奶攸c，包含了品德教育、社會文化教育、科學素養(yǎng)教育、生活能力教育等多重價值。
2、課程內容的豐富性。品德與生活課程是在對原有小學低年級的思想品德、科學、社會、和生活等學科進行整合的基礎上生成的課程，“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，以“健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活”這兒童生活的四個方面對課程內容進行綜合性表述。[2]其中，四個方面的生活分別各有側重地體現(xiàn)了不同的教育價值。
3、學習方法的多樣性。品德與生活是一門活動型的綜合課程，在教學中是以活動為載體的，不是以教師為中心的直接講授和知識學習，而是以兒童為中心的自主活動和體悟學習。體驗學習、自主學習、探究學習、問題解決式學習成為學習的主要方式，小組合作學習成為主要的學習形式。
二、課程綜合所帶來的困惑
1、教師對課程的定位模棱兩可。品德與生活課程是在對原有小學低年級的思想品德、科學、社會、和生活等學科進行整合的基礎上生成的課程，它涉及的面很廣，在教學的時候怎樣把握好課程方向，才不至于喧賓奪主脫離品德的軌道？
2、多科綜合，教育重點不好抓。現(xiàn)在的課程從學生的原型出發(fā)，將從生活重分離出來的，分散在《自然》、《常識》及《勞動》等學科重零碎而離散的知識、規(guī)范、技能“還原”，重新融入兒童生活中，有機整合為學習主題。面對這么豐富的教學資源，我們該突出品德教育還是重在知識教學呢？
3、多課程綜合必要嗎？在小學階段，《常識》《人 自然 社會》等學科依然開設，現(xiàn)行的品德與生活課程為什么要和它們融合，這樣有必要嗎？面對品德與生活課程中出現(xiàn)的與其他課程相關的內容，筆者總是左右為難，如果置之不理，那么就失去了它存在的意義，如果進行講解，萬一與專業(yè)老師的講解不一致會誤人子弟。那么怎么樣才能在品德與生活的課堂中把握好這個度，把課程資源進行有機地整合呢？
三、我的思考：有效整合實現(xiàn)1+1>2
1、把握課程核心，正確理解課程綜合性。
“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”是《品德與生活》課程的總目標，這門課程的最終目的就是引導孩子學習做人，所有的教學資源、教學活動的編排都是為了培養(yǎng)孩子擁有正確的人生觀和價值觀。在教學的處理中，筆者覺得要處理好這樣兩對對關系：
⑴處理好情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力之間的關系。品德與生活課程是一門以活動為載體的重體驗感悟的學科，不像語文有明確的知識要求，所以在學習的過程中，我們更多的要求學生去體驗感悟，對于知識性的內容則是從簡了。比如二下年級第五單元“長大真好”的第一課《我長大了》，本課由“我有我的生活”“放飛心中的愿望”“我會做的事”“假如我有20元……”組成。從這幾部分較全面地展示了“我長大了”的表現(xiàn)，注重心情體驗，特別是感受自己成長的快樂。
⑵處理好品德教育與其他學科教育的關系。教材的編排在內容上綜合了很多其他學科的知識，比如一下年級第一單元“春天的歌”，教學主題是感受、欣賞春天的美好，引導兒童在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)春天地生機和多彩，學習有關春天地自然常識，倡導一種愉快積極、富有創(chuàng)意的生活。從這個主題中我們已經(jīng)感受到這是品德與生活課程與自然常識內容的一個有機融合。這個單元在設計上以兒童喜歡地方式全面地展現(xiàn)典型的春天生活形態(tài)，激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活的美好情感。
2、把握教材特點，整合處理相關內容。
綜合性是體現(xiàn)在教材的每一個單元、每一篇課文、每一個課時中的。我們應該從“教材、單元、課文、課時”四個層面來把握內容和目標要求的綜合性。由面及線，由線關注到點，把教學資源創(chuàng)造性地利用起來，發(fā)揮1＋1>2的效果。比如一下年級“今天我當家”這個單元是對一上年級“我愛我家”生活主題教育地延伸和深化，從培養(yǎng)學生的生活自理能力入手，通過“小調查”“小實踐”“小評判”“小擂臺”“小討論”“小制作”和“小劇場”等各種方式，引導學生參與家庭生活，從而完成《品德與生活課程標準》要求的“熱愛勞動，具有料理自己生活的能力”“知道初步的健康常識”“自己能做的事自己做”“能用自己的方式愛父母和長輩，積極主動做家務勞動”“選擇生活和學習用品時有自己地判斷，不盲從”“能與他人合作、交流、分享感受、想法或勞動成果”“能在老師幫助下，總結、提升獲得的經(jīng)驗和信息”。
3、明確課程定位，多種教與學的方法整合運用。
《品德與生活》是活動型的綜合綜合課程，在活動型教學設計中，以“感受—體驗—表現(xiàn)”為主線的體悟學習和以“觀察—假設—分析—發(fā)現(xiàn)”為主線的探究式學習為主要學習方式，在實際操作中，將講授、游戲、實驗、討論和分析、角色扮演、美工活動、動手制作、講故事等多種學習形式結合其中，使學生能在活動的不斷推進過程中實現(xiàn)原來被課程目標割裂的“情感態(tài)度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的有機整合。
4、培養(yǎng)綜合型的教師以適應綜合型的課程
綜合型的教材，涉及的知識面是可想而知，假如一個教師不具備“什么都懂一點”這樣的素質，那么即使給他完整的教材也是徒勞的。所以，要想有效地開展綜合教學，首先要培養(yǎng)綜合型的教師，把教師的知識和業(yè)務素質也進行適當?shù)恼�。培養(yǎng)綜合型教師的途徑是多方面的，可以參加專業(yè)的培訓，也可以自我充電，另外還要加強與其他學科老師之間的交流，把握好教學的度，有機整合，化整為零。
參考文獻：
[1]魯潔：《回歸生活：“品德與生活”、“品德與社會”課程與教材探尋》，《課程•教材•教法》，2003，9.
[2]周建忠：關于品德與社會（生活）綜合性特點的探討，品德與生活 品德與社會網(wǎng)
[3]《品德與生活》教師參考用書
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