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小學(xué)語文課中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
小學(xué)語文課中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
內(nèi)容摘要：
小學(xué)語文課中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責(zé)。自主探索嘗試，自讀自省促發(fā)展、巧設(shè)問題,自主探索、創(chuàng)設(shè)氛圍，放心讓學(xué)生評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：自主探索、巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)氛圍
正文：
新教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)�！苯處熑绾螐膶W(xué)生的已有知識(shí)能力出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與給定目標(biāo)之間設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一． 自主探索嘗試是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德一種有效方法。
語文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在掌握思想交際工具同時(shí)，必然涉及到思想認(rèn)識(shí)的升華，精神境界的開拓，情感品德陶冶和健全人格的養(yǎng)成。當(dāng)前素質(zhì)教育呼喚自主嘗試，它不僅表現(xiàn)為一種掌握知識(shí)、形成和進(jìn)取精神，開拓能力和創(chuàng)新精神、耐挫折能力和無畏品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展。如一位教師在作業(yè)課巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在作業(yè)中空著“兩個(gè)字”，便幽默地問：“你叫老師填空嗎？”學(xué)生說：”不是，因?yàn)槲覍懖怀觥畱卸琛@兩個(gè)字。”于是教師說：“為什么不查字典呢？”巡視一圈，又發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生寫上“賴
隋”兩個(gè)字。于是耐心說：“呵！你的字典上是這樣寫得嗎？拿來我瞧……�！蹦俏粚W(xué)生不好意思地說：“我……我還沒查字典�！苯處煿膭�(lì)地拍拍學(xué)生肩膀說：“那你就去查一查吧，到底是怎么寫的�！�
當(dāng)?shù)谌谓處煹侥俏粚W(xué)生座位旁時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已改為“懶惰”，便微笑說：“仔細(xì)看‘懶惰’這兩個(gè)字有什么共同特征！你為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？”“這兩個(gè)字都是豎心旁，我就是因?yàn)闆]有心才寫錯(cuò)的�！苯處煕]有訓(xùn)斥他，反而說：“你很聰明，只錯(cuò)就改就是真正的聰明�！�
可見，這位老師沒有直接把“懶惰”寫給學(xué)生看，主要把培養(yǎng)自主嘗試解決問題的習(xí)慣，正是在嘗試中，自主探索之中暴露缺陷，教師適時(shí)進(jìn)行循循善誘，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中得到成長(zhǎng)。
二． 自讀自省促發(fā)展
自讀是培養(yǎng)語文自學(xué)能力的第一步。講一篇文章，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去省悟。自讀有形式多樣（1）可通讀，了解文章大意，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)；（2）可細(xì)讀，精確把握文章的重點(diǎn)部分和層次關(guān)系，領(lǐng)悟句子含義，了解作者表現(xiàn)手法和思想感情，從而把握文章中心，完成綜合與分析的思維加工，提出和解決問題。（3）也可有感情朗讀，主要目的是體會(huì)文章情感，欣賞美詞佳句，領(lǐng)悟表達(dá)效果。自省指的是學(xué)生讀后表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白了什么，懂得了
什么，特別還要講是得怎樣弄明白，弄懂的。一般運(yùn)用在初讀后，表述有關(guān)全文主要內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)，因果聯(lián)系以及寫作特點(diǎn)，表現(xiàn)手法等。在重點(diǎn)沒落細(xì)讀情況下，針對(duì)性表達(dá)，讓學(xué)生有所得。在朗讀課文下，體會(huì)文中人物的情感起伏，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的品質(zhì)。
三． 巧設(shè)問題,自主探索
學(xué)生學(xué)習(xí)往往從問題開始。古人云：“學(xué)起于思,思起于疑。”課堂上教師要精心設(shè)計(jì)問題，以引起學(xué)生探索的懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。引起學(xué)生探索的需求，有了這個(gè)需要，才能產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動(dòng)在提問時(shí)，教師要善于誘發(fā)產(chǎn)生一系列解決問題的愿望。
一位教師教《憶鐵人》一課，圍繞鐵人把小娃“緊緊摟在胸前”的細(xì)節(jié)描寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“摟”用得精當(dāng)之處的。
師：這句話中哪個(gè)詞用得最好？
生：“摟”字用得最好。
師：為什么說“摟”字用得好呢？
生：“摟”寫出了鐵人抱小娃的動(dòng)作很真實(shí)，表現(xiàn)了鐵人對(duì)小娃很疼愛。
師：僅僅表現(xiàn)了鐵人對(duì)小娃的感情嗎？再“問”激起千層浪。
生：有，還表現(xiàn)了鐵人對(duì)石油工人的深厚感情。因?yàn)樾⊥奘前⒁痰?br />孩子，阿姨首先考慮的是石油工人的孩子，才顧不上自已的孩子。鐵人愛小娃，不僅僅是小娃，而是愛石油工人，關(guān)心石油工人，感激阿姨能這樣真心誠意地為石油工人服務(wù)。
生：還表現(xiàn)了鐵人對(duì)阿姨的欽佩，欽佩她不顧自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。
生：這個(gè)“摟”，還因?yàn)殍F人知道自已錯(cuò)了，表現(xiàn)了知錯(cuò)能改的好思想。
師：說得好，把大家說的理由加起來，就理解得很深刻了。這個(gè)“摟”改成“抱”、“托”“舉”行不行？
生：不行！因?yàn)檫@個(gè)詞都有不能準(zhǔn)確表現(xiàn)鐵人當(dāng)時(shí)的感情，還是“摟”最能表現(xiàn)。
正是在教師設(shè)疑中，經(jīng)過學(xué)生“集思于益”的自主討論，才較好達(dá)到語文教學(xué)的要求。
四．創(chuàng)設(shè)氛圍，放心讓學(xué)生評(píng)價(jià)
德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！敝茖W(xué)巨匠愛因斯坦也說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)本身放在首位。”因?yàn)閷W(xué)生思維的個(gè)體不同，思維方向不同，故而
學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也不是一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主課堂的評(píng)價(jià)氛圍。放心讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。通過評(píng)對(duì)錯(cuò)，評(píng)簡(jiǎn)捷，評(píng)獨(dú)特，力創(chuàng)“答案不是唯一的”局面。如劃分段落有一定程式，但不能機(jī)械使用這些方法，只要讀懂了課文，不論用什么方法都能正確地劃分段落。上《景陽崗》一文，劃分段落時(shí)，有學(xué)生說：“我按故事的發(fā)展順序分，‘吃酒——上岡——打虎——下岡’。另一學(xué)生說：“老師，我按時(shí)間順序分，即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一個(gè)學(xué)生站起來說：“我與他們不同，按地點(diǎn)變換分‘酒店——上岡路上——岡上——下岡路上’”。老師接著說：“剛才幾位同學(xué)自己探求，考慮角度不同，劃分段落的方法也不一樣，希望以后每個(gè)同學(xué)自求探評(píng)，自主發(fā)展。”
總之，小學(xué)語文課中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責(zé)。但原上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家，同行們提出更新更好更實(shí)行的點(diǎn)子來。
參考文獻(xiàn)：
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10．董蓓菲 .小學(xué)語文課程與教學(xué)論 . 浙江教育出版社，2003
小學(xué)語文論文：
小學(xué)語文課中
培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
草塔鎮(zhèn)南屏小學(xué) 鄭力娣
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