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主體性作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探
主體性作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探
江陰市祝塘中學(xué) 魏秀華
中學(xué)主體教育實(shí)驗(yàn)（中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)）理論認(rèn)為：未來專門人才與勞動(dòng)者應(yīng)具備自強(qiáng)奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展六個(gè)方面的意識(shí)與能力。其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生整體意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即提高包括思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與成績(jī)、衛(wèi)生保健能力與體能、審美情趣與能力、勞動(dòng)習(xí)慣與技能、心理品質(zhì)與個(gè)性發(fā)展等方面在內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)的集合體。①江蘇省“主體性作文教學(xué)”課題正是建構(gòu)在這一理論之上的實(shí)驗(yàn)，它從主體建構(gòu)的角度對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了全新的理性的審視和操作。我有幸參加了這一實(shí)驗(yàn)，幾年來，我深切地領(lǐng)悟到，讓學(xué)生成為寫作主體的關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)，即教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，我把自己在設(shè)計(jì)中的粗淺認(rèn)識(shí)形諸文字，愿與同行商榷。
主體性作文教學(xué)是以“主體參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)”為前提的，因此，在寫作訓(xùn)練中，從激發(fā)興趣到反饋評(píng)價(jià)都應(yīng)有具體設(shè)計(jì)策略，我認(rèn)為從寫作教學(xué)的途徑和過程來看，語文教師應(yīng)具備以下設(shè)計(jì)策略。
一 情境設(shè)計(jì)策略
列寧說過“人類的一切活動(dòng)都不能離開感情而存在。喜怒哀樂、愛憎、好惡，這種種感情活動(dòng)組成了人類的精神世界。”我認(rèn)為作文訓(xùn)練的過程也是情感投入的過程，因?yàn)樽魑呐c做人密切相關(guān)。為此，教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)積極圍繞學(xué)生的情感設(shè)計(jì)具體情境，引導(dǎo)他們投入感情，使好之者滿懷摯愛，惡之者飽含激憤，有所求時(shí)充滿期待，有所憐時(shí)同情之心油然，有所思時(shí)深沉，有所悟時(shí)欣然。好的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望，使他們自覺主動(dòng)地參與進(jìn)來，成為寫作的主體。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我主要采用了觸發(fā)、誘發(fā)和激發(fā)三種策略。
1、觸發(fā)策略 即找準(zhǔn)學(xué)生在生活中熱切關(guān)注的“熱點(diǎn)”，從而觸動(dòng)他們的情感。實(shí)施這一策略的關(guān)鍵是教師要了解學(xué)生，適時(shí)而動(dòng)。
案例1 《“軍訓(xùn)”話題作文情境設(shè)計(jì)》
每年高一新生都要進(jìn)行軍訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生來說軍訓(xùn)生活是艱苦的又是快樂的，這是他們有生以來的第一次，也是一生中屈指可數(shù)的一次。我抓住軍訓(xùn)剛結(jié)束的有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作文情境。首先唱軍歌，用歌聲把他們帶回軍訓(xùn)的記憶中。學(xué)生們很動(dòng)情，因?yàn)槟鞘撬麄冇H身體驗(yàn)過的生活。他們唱《軍營(yíng)綠花》，唱《咱當(dāng)兵的人》，唱《十八歲》，唱《說句心里話》，在歌聲中，我從他們臉上讀出了兩個(gè)字——難忘。其次講故事，講軍訓(xùn)中發(fā)生的事。有的人講趣事，有的人講苦事；有的人說自己，有的人說同學(xué)，有的人憶教官；有的人說站軍姿，有的人說練正步，有的人憶拉歌。這些事基本圍繞教官和學(xué)生展開，而話題收尾時(shí)他們往往提到與教官惜別的情形，情到深處，許多同學(xué)已眼含熱淚。然后我介紹了兩位軍人的事跡。一位是為救戰(zhàn)友以身撲手榴彈的蘇寧烈士，一位是98年抗洪英雄李向群烈士。滿懷激動(dòng)和深情，我唱了電影《蘇寧》的主題曲“有人說你象一團(tuán)火，誰能了解你的寂寞。匆匆地從東方升起，又悄悄的在西邊墜落�！柊。�，請(qǐng)你告訴我，你這樣執(zhí)著究竟是為什么……”唱完后，我不失時(shí)機(jī)的說“同學(xué)們，請(qǐng)拿起你的筆，把你此時(shí)最懷念的人、最難忘的事、最想說的話，記下來、說出來�！贝舜巫魑�，雖然質(zhì)量上參差不齊，但篇篇透著真情實(shí)感，從這個(gè)意義來說，這次設(shè)計(jì)是成功的，它為今后學(xué)生在作文中說真話抒真情奠定了基礎(chǔ)。
2、 誘發(fā)策略 即設(shè)計(jì)時(shí)注重活躍學(xué)生的思維，促使他們?nèi)ニ伎�、探究，引發(fā)他們研究的興趣。語文的外延與生活等同，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類，可以擴(kuò)大他們的視野，加深他們思維的深度，這對(duì)語文學(xué)習(xí)也大有裨益。
案例2 《對(duì)“9.11”事件的思考》
美國(guó) “9.11”事件發(fā)生后，同學(xué)們議論紛紛。鑒于他們的一知半解，我搜集了大量材料，有美國(guó)與阿拉伯世界歷史上的沖突，有美國(guó)與恐怖主義斗爭(zhēng)的重大事件，還有阿富汗塔利班政權(quán)和本.拉丹的相關(guān)資料，引導(dǎo)他們思考以下問題：⑴恐怖分子襲擊美國(guó)有哪些必然因素？⑵塔利班對(duì)美國(guó)的軍事行動(dòng)將持怎樣的態(tài)度？⑶美國(guó)在阿采取的打擊措施將對(duì)世界產(chǎn)生怎樣的影響，最終結(jié)果會(huì)怎樣？通過閱讀分析思考，同學(xué)們各抒己見，有些同學(xué)的文章很有見地。這次設(shè)計(jì)達(dá)到了引導(dǎo)他們關(guān)心時(shí)事的目的。
3、激發(fā)策略 即采用巧妙的藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文訓(xùn)練的思維程序。在以往的寫作教學(xué)中，對(duì)寫作的一些概念和規(guī)則，我通常采用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，即先引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使這些習(xí)得的規(guī)則得到應(yīng)用和鞏固。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)興趣不大，表現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)，于是我改變?cè)O(shè)計(jì)方案，變程序性知識(shí)學(xué)習(xí)為策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，即“經(jīng)歷陳述性知識(shí)表征后，讓學(xué)生領(lǐng)悟到所要學(xué)習(xí)的策略是什么并能清晰陳述它。然后經(jīng)過變式練習(xí)，作為策略的規(guī)則轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并支配學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)。最后，作為策略的規(guī)則能在廣泛的情景中應(yīng)用或遷移�！雹诙谧魑膶W(xué)習(xí)中知識(shí)固然是重要的，但更重要的是學(xué)習(xí)者的主觀情意，沒有主體的積極參與任何知識(shí)的習(xí)得都會(huì)困難重重。因此，藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生習(xí)得知識(shí)就顯得尤為重要。
案例3 《描寫教學(xué)設(shè)計(jì)之一》
為了讓學(xué)生更直觀地知道描寫的主要內(nèi)容，如“描寫什么”“怎樣描寫”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)方案。首先呈現(xiàn)一個(gè)直觀的引導(dǎo)性材料——“電視詩歌散文”《記憶中的一位少女》，讓他們仔細(xì)觀察畫面中的景物、人物特征，解決“有什么”和“什么樣”兩個(gè)問題。其次讓學(xué)生用自己的語言概括描寫的概念、方法和注意事項(xiàng)。然后閱讀陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，讓他們找出描寫的語句，并根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)成電視詩歌散文的形式。要求：注意前景和背景、遠(yuǎn)景和近景、全景和局部的處理；注意景物的形狀、色彩和動(dòng)靜變化；注意人物的肖像、神態(tài)和服飾的搭配等。這一設(shè)計(jì)，既解決了抽象的概念、規(guī)則的理解問題，又使作文課生動(dòng)活潑，受到了學(xué)生的歡迎。
二 活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
葉圣陶先生在《拿起筆來之前》一文中說“寫文章這一件事，可以說難，也可以說不難……難不難決定在動(dòng)筆之前的準(zhǔn)備功夫怎樣”。這“準(zhǔn)備功夫”指的就是寫作中的素材、思維和語言，它們主要來源于對(duì)生活的觀察、思考和積累�！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”“胸中藏丘壑，筆下有奇觀”說的都是這個(gè)道理。也正因?yàn)榇�，指�?dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中觀察生活、感悟生活，就成了主體性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的又一重要內(nèi)容。而要做到有計(jì)劃、有組織地開展好每一次活動(dòng)，并收到事半功倍的效果，則需語文教師進(jìn)行精心的策劃和設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“主體參與”“動(dòng)手操作”“品德教育”“成功體驗(yàn)”“與人合作”“及時(shí)反饋”等主體性原則。2000年11月28日，我?guī)ьI(lǐng)寫作實(shí)驗(yàn)班參觀了江陰市海江紗廠，并設(shè)計(jì)了方案。
案例4 《參觀海江紗廠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案》
參觀目的 觀察生活 感悟生活 積累素材
觀前指導(dǎo) 1、 到工廠應(yīng)觀察什么？
⑴看廠容 如廠標(biāo)、廠房、布局、綠化、設(shè)備、宿舍等。
⑵知廠況 如發(fā)展歷史與趨勢(shì)、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售、經(jīng)濟(jì)效益等。
⑶解廠人 如工人收入、生活狀況、工作環(huán)境、工人情緒等。
2、 分組合作
⑴以小組為單位，針對(duì)“想知道什么”提出若干問題。
⑵組內(nèi)分工，解決“誰提問”“誰筆錄”等問題。
參觀過程 1、 參觀繅絲、抽絲、紡紗等車間和職工食堂宿舍。
2、 請(qǐng)廠長(zhǎng)介紹工廠發(fā)展、產(chǎn)品銷售及經(jīng)濟(jì)效益情況。
3、 學(xué)生向廠長(zhǎng)提問。
4、 學(xué)生到車間自由采訪并動(dòng)手操作。
觀后交流 1、小組討論交流感想并記錄
⑴你感受最深的是什么？
⑵你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑶你此時(shí)最想說的是什么？
2、各組在班級(jí)公開感想
組織成文 以小組為單位提交參觀報(bào)告，可以寫參觀記、觀后感、合理化建議等
這次活動(dòng)，使學(xué)生從閉門造車的寫作模式中走了出來。有的人感慨于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展之快，有的人感動(dòng)于女工長(zhǎng)年在高溫下的勞作；有的人看到了科學(xué)化的管理，有的人看到了設(shè)備的落后；有的人體驗(yàn)到技術(shù)嫻熟之重要，有的人發(fā)現(xiàn)了噪音濕熱對(duì)女工的困擾。更多的人體悟到父母的艱辛。而這些是在書本上找不到的�！睹嫦�21 世紀(jì)上海市中小學(xué)語文學(xué)科教育行動(dòng)綱領(lǐng)》（2000~2010）明確指出：重新確定寫作教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活，提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平……確定新的教學(xué)策略，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)教育觀念。我想，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該是最好的策略。
三 反省鞏固設(shè)計(jì)策略
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，“新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，需采取一定的策略來鞏固新知識(shí)意義的獲得�！薄胺词≌J(rèn)知是策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移的重要因素。反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來的，要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過程�！雹垡虼酥黧w性作文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，必須通過反復(fù)訓(xùn)練、提升，才能實(shí)現(xiàn)寫作技能的掌握和運(yùn)用。
案例5 《敘事作文設(shè)計(jì)序列》
在敘事作文寫作伊始，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘事時(shí)大都寫一件事，只有個(gè)別同學(xué)能夠?qū)憥准�，這就導(dǎo)致整體寫作水平不高——內(nèi)容單薄，敘述平淡。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)序列：首先進(jìn)行記一件事的訓(xùn)練，文題始終不變。第一次寫作要求把事件按發(fā)展先后分成事前、事中、事后三個(gè)片段，力求完整；第二次寫作要求選取事中這一片段做重點(diǎn)描述；第三次要求將這一片段中最有感染力的細(xì)節(jié)挑選出來，并加以描述。其次進(jìn)行“一線串珠”訓(xùn)練。第一次要求寫同一活動(dòng)范圍內(nèi)的三個(gè)人各一片段；第二次要求寫同一人不同側(cè)面的三個(gè)片段；第三次要求做到三個(gè)事件有詳有略。最后進(jìn)行“瑣憶”式敘事訓(xùn)練，要求用“點(diǎn)點(diǎn)滴滴上心頭”的方法寄情于事。這一序列符合由簡(jiǎn)入繁、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于初學(xué)寫作的同學(xué)大有幫助。
應(yīng)該說，這一系列的訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)在循環(huán)往復(fù)的過程中得到了提高每一次訓(xùn)練都使他們相對(duì)地進(jìn)入了高一級(jí)的程度。我認(rèn)為寫作教學(xué)尤其要喚醒主體的反省意識(shí)，因?yàn)闆]有反省就沒有提高。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略
“講評(píng)是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等工作的歸納、總結(jié)和提高是教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，是教師對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面了解之后的又一次指導(dǎo)�！雹芤虼苏Z文教師應(yīng)象重視作文指導(dǎo)設(shè)計(jì)一樣來重視講評(píng)設(shè)計(jì)。主體教育理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)遵從“激勵(lì)評(píng)價(jià)”的原則，即堅(jiān)持評(píng)價(jià)的教育性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的有效性和堅(jiān)持評(píng)價(jià)的情感性。⑤教師要使學(xué)生始終成為寫作的主體，就必需對(duì)作文講評(píng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中要有激勵(lì)，因?yàn)榧?lì)是手段，更是主體參與的興奮劑。語文教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷——不經(jīng)意的一次范文示例會(huì)給作者以極大的鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)他（她）的寫作熱情和信心，甚至讓他（她）終身難忘。這就是成功體驗(yàn)帶來的良性效果。
案例6 《一次贊賞的收獲》
在我教過的98級(jí)學(xué)生中，有一個(gè)叫繆雪華的男同學(xué)，他常年生病，本是97級(jí)休學(xué)生。由于身體的緣故，他很悲觀，在他的作文中經(jīng)常彌漫著死亡氣息，同學(xué)們覺得他很怪僻，都有意識(shí)地回避他。有一次，我在他的練筆本中發(fā)現(xiàn)了一篇散文詩，雖然仍充滿了絕望，但思緒很飄逸，于是，我鄭重地當(dāng)眾朗讀了這篇習(xí)作并大加贊賞。這一舉動(dòng)激發(fā)了他的寫作熱情，他經(jīng)常寫文章給我看。在一篇作文中有這樣一段文字：
老師，我該怎么稱呼你呢？一縷光線，在我最悲觀的時(shí)候散透心坎。一棵小草，讓我
你身上吸著春暉。一把鑰匙為我打開心靈的迷惘。
雖然我不能總現(xiàn)你昨日的微笑，但你在我心里磨輪，一轉(zhuǎn)，一轉(zhuǎn)，不停地盤旋著。
曾經(jīng)，失意的我，懊悔的我，恨天恨地。
自從，與你為師，一只黑板擦，擦去我心中的陳跡；一絲春風(fēng)，填補(bǔ)我心靈的空白；一母淳情，把愛注入我血液中。
今天，你的熱心，你的真情，深深地留給了我。
將來，你將是我“回憶的靈魂”。
我不敢妄言我的每一個(gè)設(shè)計(jì)都是成功的，但教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都會(huì)深深地影響我們的學(xué)生。也許師出無心，但學(xué)者有意，因此教師在設(shè)計(jì)課堂之余，更要設(shè)計(jì)自己。在大千世界之中，如何設(shè)計(jì)一個(gè)“為人師表”的你我當(dāng)是我們這些為人師者更高境界的話題。
注：參考文獻(xiàn)
① 史根東主編 《主體教育概論》 科學(xué)教育出版社（1999/9）
② 皮連生主編 《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》 高等教育出版社（2000/6）
③ 同②
④ 顧黃初主編 《作文訓(xùn)練與作文評(píng)價(jià)》 江蘇教育出版社（1995/12）
⑤ 同①
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