師生同批作文，同享作文樂趣

師生同批作文，同享作文樂趣
敬文實小  陳�；�
學生寫完作文后，教師進行批改，這是我們傳統(tǒng)的作文批改方法，但學生拿到作文后大多數只是想看看等地，因為等地決定了教師對學生的評價。對于教師的點評，無所謂，很少能把它放在心里，更不要說用來指導自己今后的寫作了。我想，促動不了學生的心靈，定然調動不了學生的寫作興趣。寫作本來就是一件比較苦的事，也是一件費力不見效的事。常此以往學生在學習寫作中，是沒有多大起色的。作文，它要求學生有很高的文化素養(yǎng)，文化積淀，還要有能夠表達出來的優(yōu)秀文筆等。如果教師不善于用一定的方法調動學生寫作的積極性，那么學生作文的興趣決不會提上來。教師批改作文，不能深入學生的心理，那么這種繁重的批改對學生的作文無多大益處。
針對這種情況，我對作文進行了改革，那就是“師生同批作文，同享作文樂趣”。 師生同批作文的目的不是減輕老師的負擔，而是為了讓學生學會如何欣賞別人的優(yōu)秀文章，如何發(fā)現別人作文中的問題，以提高自己的作文能力。所以要真正達到這個目標，需要老師付出更多的心思，這其中也要有一個由扶到放的過程。
1. 課堂同批法
要讓學生真正學會如何批改同學的作文，還需要老師進行一個指導，不然學生拿到其他同學的作文，根本無從著手，學生習作交上去后，教師挑選幾本有代表性的習作，在課堂上師生同批同改。指導學生依據本次作文的訓練目標，比如審題、立意、材料運用等進行批改，還可以從調整思路、選材、遣詞造句等方面進行批改， 這樣就降低了學生批改的難度，讓學生對作改有一個循序漸進的認識過程。通過課堂修改學生形成了更為明確的寫作要求，接著就讓學生批改剩余的作文。因為有了課堂集體批改的經驗，再批，學生相對輕松、自主，批改的信度也能大大提高。師生同批同改，營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機地融為一體，提高了作文教學的效率。這種方法，很好地實現了教師的主導地位，學生的主體地位。同批同改方法運用得好與壞，關鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學生不能積極閱讀，不能進行充分探討，這種批改將不能取得成功。
2、小組批改法
小組批改法既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。可以按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每組發(fā)給幾本作文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。
批改作文是一種較高層次的寫作能力，大部分學生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然，這時由有一定寫作能力的同學帶動其他學生，讓他們也慢慢學會欣賞修改。
3、學生互改法
同學互批，對學生的作文積極性是一個很好的提高，把自己的作品交給學生，這無疑是一種小范圍發(fā)表文章的方法，并且學生能繞有興趣的去讀同學的作文，把自己的作文與學生的作文進行一個很好的比較，因而同學批改，不僅對寫作的興趣是一個調動，更是對學生批改能力的一個提高。學生互改是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果挺好。但這種方法最好是在全班大部分學生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，具備了相應的寫作能力之后再施行。
學生批閱完，要讓他們同學進行交流，如對作文的細節(jié)問題的探討、對分數的質疑等，互相交流，使學生面對面的研討各自的作文，這一步能極大的調動學生寫作的積極性，也讓他們在討論中互相提高自己。
學生參與批改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了寫作興趣，總之，作文批改是一個語文教學中重要的環(huán)節(jié)，教師只要方法良好，必然會給學生的作文帶來一個新的春天。

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