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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史與社會教學(xué)中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)
淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下
歷史與社會教學(xué)中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)
【內(nèi)容摘要】：
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展；要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會發(fā)展需要打好基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，卻被賦予了新的涵義和意義，正被越來越多的運用于課堂教學(xué)及課后操作學(xué)習(xí)與探究活動中，這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)主體之間互助合作，共同探討與實踐，組間相互競賽、公平競爭的格局，增強了學(xué)生“利益共同體”的集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究的興趣和動機。然而在當(dāng)前歷史與社會課的教學(xué)當(dāng)中，由于教師、學(xué)生、內(nèi)在、外在等多方面的原因，這一學(xué)習(xí)方式在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對“小組合作學(xué)習(xí)”方式存在的問題進行闡述，同時針對本文提出的問題，應(yīng)該采取哪些措施來進行改善。
【關(guān)鍵詞】： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小組合作學(xué)習(xí) 歷史與社會
在知識經(jīng)濟、全球化進程的沖擊下，教育形勢及學(xué)生的心理特點已發(fā)生了明顯的變化。伴隨著這種變化，在實際的教學(xué)中要求教師不能再一如既往地將現(xiàn)成的知識，強行傳遞給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡“小組合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)①是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，隨著構(gòu)建主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注。“小組合作學(xué)習(xí)”方式，有利于學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、具有明顯的互動性；有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，形成健全的人生觀和身心全面和諧發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)帶來的不僅是簡單的課堂組織形式變化，而是徹底改變了解決問題的方式，是一場學(xué)習(xí)方式的革命。小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被教師越來越多地用于課堂教學(xué)之中，這也是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式，這種形式促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中也存在一些問題，下面就談?wù)勥@些問題。
一、 小組合作學(xué)習(xí)—— 浮于表面、流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史與社會課堂教學(xué)形式多樣化，其中小組合作形式是許多教師常用教學(xué)方法。確實有些小組合作活動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛起到了一定的促進作用，但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。所以，針對小組合作，我們要靜下以來思考兩個問題：一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要？如《九年級歷史與社會》第一單元第四課中“冷戰(zhàn)”后的和平主題，專題探究中問題：“在圖1-45上標(biāo)出北約最近兩次東擴的國家名稱”，這樣的問題就不需要學(xué)生之間開展討論，因為學(xué)生可以根據(jù)書本上的地圖1-45來解決。因此小組合作學(xué)習(xí)形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題，才采取小組合作的方式。這樣才能達到教與學(xué)完美結(jié)合，有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達到目的？教學(xué)過程中，由于一節(jié)課的時間有限，有些問題讓學(xué)生小組合作討論，只給學(xué)生一、二分鐘的時間，學(xué)生還沒深入的展開討論，教師要求學(xué)生停止，各個小組學(xué)生的結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
二、 小組合作學(xué)習(xí)——低效、缺乏合作
課堂小組合作學(xué)習(xí)中，由于在合作學(xué)習(xí)小組成員的組合上，教師缺乏科學(xué)的安排（以學(xué)生自然座位隨機組合的現(xiàn)象較多），在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，各成員又缺乏明確的責(zé)任分工，導(dǎo)致合作效率不高。在討論學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一、有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；二、有些學(xué)習(xí)小組，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，從討論到回答問題，往往就成為個別學(xué)生的“一言堂”，滔滔不絕；三、教室一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，沒有人能完整地表達自己的觀點，到后來時把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點還未統(tǒng)一，這種合作看似熱鬧，實質(zhì)效果很低。
三、小組合作學(xué)習(xí)——目標(biāo)不明確
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)前，缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。
教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生小組合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣會造成一、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。二、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。
小組合作學(xué)習(xí)中存在一些問題，需要我們通過各種措施來進行糾正，達到這種教學(xué)方式的合理利用。下面就本人教學(xué)實踐中采取的措施，進行闡述。
一、 科學(xué)合理的分組——是有效的進行小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對任教班級學(xué)生進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點，每個小組以4-8人比較合適（有時合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時，可以根據(jù)實際需要多分幾個小組），教師在進行指導(dǎo)分組時，小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要考慮全面型與特長型學(xué)生互補、形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補、動腦型與動手能力強的學(xué)生優(yōu)勢互補、優(yōu)秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內(nèi)向型學(xué)生互補，達到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長補短，共同提高。
全班分成4-6小組，各小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如《八年級歷史與社會》中，比較鄭和下西洋與哥倫布航海的問題。問題有兩個分別一：你覺得鄭和下西洋是否應(yīng)該被禁止？為什么？二：你是如何看待“鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲”這個問題的？針對第一個問題，全班各個小組內(nèi)互相進行討論，各小組中形象思維型的學(xué)生就能根據(jù)當(dāng)時的背景進行聯(lián)想，而邏輯思維型的學(xué)生，就會與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來，通過小組學(xué)生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結(jié)論。同時小組中內(nèi)向型的學(xué)生進行深思熟慮，而外向型的學(xué)生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學(xué)生發(fā)表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內(nèi)進行分工合作，小組內(nèi)的全面型的學(xué)生可以對鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲進行總體概括，而特長型的學(xué)生可以利用自己的地理知識進行闡述，對鄭和為什么沒有達到美洲的原因進行表述，兩方面學(xué)生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學(xué)的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預(yù)期的效果。
二、明確小組成員之間的平等團結(jié)、分工合作——是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。
為了給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處，做到互敬、互愛、互學(xué)、互動，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)生個人能量凝聚為團隊力量，培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。
小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要各負其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長：負責(zé)召集和組織討論活動；記錄員：負責(zé)記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負責(zé)在課堂教學(xué)上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責(zé)掌握小組討論時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與成效。為了使小組成員的分工只能是相對固定的。所謂固定指為便于教師召開組長會議或安排組織活動時的聯(lián)系工作，每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對指在討論學(xué)習(xí)時，成員的分工應(yīng)進行階段性調(diào)整，一般以一周為單位調(diào)整比較合適，如第一周A同學(xué)為組長，B同學(xué)為記錄員，C為發(fā)言人，D為記時員……,第二周則更換B為組長，C為記錄員，D為發(fā)言人，E為記時員，依次輪流。
三、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制——是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。
合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。三、教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢與價值。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)形式，有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史與社會課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
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