實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透工學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透工學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
                   （霍軼珍  河套大學(xué)  015000）
摘要：工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育要與企業(yè)需求緊密結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中滲透工學(xué)結(jié)合能夠提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合、工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、綜合職業(yè)能力。
1.高職教育中的工學(xué)結(jié)合
1.1對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的理解
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)[1]是教育要與學(xué)生今后的工作需求緊密結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合要做到工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合，工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，工作方法與學(xué)習(xí)方法結(jié)合，工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，工作能力與學(xué)習(xí)能力結(jié)合。需要在學(xué)校對(duì)學(xué)生開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
1.2建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境
工學(xué)結(jié)合蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，首先確立了高職教育是以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，因此要通過分析典型工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，要按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律及行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，從而建立以工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。
目前企業(yè)對(duì)高職院校不滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)所需人才來說僅僅是個(gè)半成品。要想讓企業(yè)對(duì)高職教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。（范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com）
1.3工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
工學(xué)結(jié)合的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)而系統(tǒng)地確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)課程和教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)，由于缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。因此，教師參與課程開發(fā)工作的重點(diǎn)，是根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以“工作頁”和“引導(dǎo)文”為代表的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)日標(biāo)、內(nèi)容說明、時(shí)間要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的，例如由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。
   工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)采用適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有重要的意義，即讓學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自我控制的過程。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
2. 高技能人才的綜合職業(yè)能力
“能力本位”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，職業(yè)教育是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，即要保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要，也要奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合模式就是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來的教育形式，是讓學(xué)生在工作實(shí)踐中成長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯盡早連接起來，盡早具備職業(yè)生涯所需的職業(yè)素質(zhì)。
另外社會(huì)對(duì)高技能人才的職業(yè)能力需求正日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化、現(xiàn)代化和社會(huì)化等特點(diǎn)，工作的難度、強(qiáng)度、適應(yīng)性及規(guī)范性要求進(jìn)一步加強(qiáng)，既要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。由此對(duì)高技能人才的思想品德、專業(yè)能力及身體狀態(tài)等綜合素質(zhì)提出了更高更嚴(yán)的要求。
3. 工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
職業(yè)教育是做的教育，必須與工作、與職業(yè)融為一體，因此學(xué)生的工作實(shí)踐、職業(yè)崗位實(shí)踐本身就應(yīng)成為高職教育的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生掌握與本專業(yè)有關(guān)的基本操作技能，清楚本專業(yè)的工作任務(wù)與工作過程，獲得本專業(yè)綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)，更重要的是能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動(dòng)始終融為一體，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職實(shí)踐性教學(xué)中占有舉足輕重的作用。
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透工學(xué)結(jié)合能夠提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)特別注意“學(xué)習(xí)崗位”設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，并加強(qiáng)相應(yīng)的、能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)不流于形式。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，必須力求融職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求規(guī)格為一體，校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要突出以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”為切入點(diǎn)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不需要另行培訓(xùn)即可上崗。因此，深入研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)在關(guān)系是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式和提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和訓(xùn)練操作技能，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。與理論教學(xué)活動(dòng)相比，其目標(biāo)更明確、內(nèi)容更具體、程序更規(guī)范。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
（1）教與練相結(jié)合：實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)具體，便于提高學(xué)生的積極性；
（2）教學(xué)場(chǎng)地分散：要求培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自我管理能力；
培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和大工程意識(shí)，必須有真實(shí)的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)氛圍。生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的重要場(chǎng)所，學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣只有在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練才能提高。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的這些特點(diǎn)奠定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以很好地鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的唯一措施，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的最好教學(xué)方法，是磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神的最有效途徑。尤其是工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)氛圍、良好的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在真刀真槍的頂崗操作過程中，更能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)人所必須的素養(yǎng)，即質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和成本意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

備注：本論文已發(fā)表在國(guó)家級(jí)雜志《科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年11期（4月份出刊）

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