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用激勵評價促進低年級學生學習英語興趣的研究
用激勵評價促進低年級學生學習英語興趣的研究一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）：
《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出：小學低年級開設英語課的目的是使學生通過學習具備良好的語音語調基礎，開拓視野，培養(yǎng)學習英語的積極情感，樹立學習英語的自信心，在大量語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。而現(xiàn)在農村小學低年級學生年齡較小，有的孩子在幼兒園學過英語，還有的沒學過。學生知識基礎差別較大；最主要的是學生剛正規(guī)接觸英語又于拼音易混淆，加上學生運用英語的環(huán)境相當?shù)那啡�，所以學生學習英語自信心不足，也不是多感興趣。為此，我提出此課題——《用激勵評價促進低年級學生學習英語興趣的研究》。目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，由“要我學”變成“我要學”。
（一）課題研究的目的與意義：
1、激發(fā)學生學習英語的興趣 處于小學低年級學段的學生，在課堂上的自我控制意識薄弱，持續(xù)注意時間短，理解能力相對差，但表現(xiàn)欲強、求知欲極強。課堂上有效利用激勵評價，能為學生創(chuàng)設積極良好的學習環(huán)境，使他們自信中保持積極的學習態(tài)度，能感受到學習英語的快樂，從而促使學生敢說會說。激勵評價的目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促使學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。對于學生而言，激勵評價有利于學生由被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。對教師而言，形成性評價有助于教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，能促使自己不斷提高教育教學水平。對學校而言，評價能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，從而改善教學管理，促使英語課程的不斷發(fā)展和完善。對家長而言，評價可使他們充分了解自己孩子近期的學習情況，以便給予正確的引導和幫助。日本的木村久一曾經說過：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才�！� 所以激勵評價在小學低年級英語課堂教學中占有重要地位。
2、低年級英語教學的課堂口語評價提供參考 小學低年級學生不僅英語水平參差不齊而且性格各異，英語教師如果能根據(jù)一、二年級學生生理和心理特點、知識基礎特點進行激勵評價，就能夠使孩子產生進一步學習英語的興趣，有助于小學英語教學的健康發(fā)展。為低年級英語教學的課堂口語評價提供參考。
（二）課題研究的核心概念：
1、評價：是一種價值判斷的活動，是對客觀滿足主體需要程度的判斷。
2、激勵評價：即是如何通過教學評價激發(fā)學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，發(fā)現(xiàn)學習的奧妙與樂趣。
3、形成性評價：形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。
（三）要解決的問題
1、運用什么激勵評價的方式、方法促進低年級學生學習英語的興趣。
2、如何通過激勵評價學生使教師及時獲取英語教學的反饋信息，對教師的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平的策略。
二、課題研究的內容及研究方法：
（一）課題研究的內容：
低年級學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，又特別喜歡被老師和同學贊賞，但同時他們的心理又比較脆弱，受挫能力弱。針對這些現(xiàn)象如何運用評價來激起學習英語的興趣，是本次課題研究的內容，具體擬從以下方面進行研究：
1、激勵評價基本方式的研究：
評價方式多種多樣，具體可以分為形成性評價和終結性評價，形成性評價的任務是對學生日常學習進程的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價。多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。因此在進行評價時應采用多種方式，如教師的口頭評價，書面評價，學生的互評。家長參與評價等。由于學生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，還要以設立多種的獎勵項目，如設立積極發(fā)言獎、最佳搭檔獎、最遵守紀律獎、最有進步獎等等。哪種評價更適合學生，哪種評價更能有效地激勵學生是我這次課題研究的一個內容。
2、激勵評價運用的原則研究：
小學低年級學生年齡小，知識有限，采用何種激勵原則能適合他們呢？
教學中要進行有目的地激勵學生，對學生進行評價時，教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力，
教學中要公正地評價學生，不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。
教學過程中鼓勵性語言要真誠，不能過于形式化。鼓勵性語言單調死板，這樣的激勵無關痛癢，對學生不會產生多大的鼓勵作用。
教學中激勵性評價不能滿堂飛，盲目評價。學生需要沐浴在賞識的陽光下，尤其是低年級學生，他們更渴望獲得老師的鼓勵，但不需要努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？
為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。
（二）課題研究的方法：
1、訪談調查法：
教師通過與研究對象交談的方式來收集有關心理特征和行為數(shù)據(jù)資料。通過與學生面對面的交流獲取第一手資料，了解他們學習英語的心理特點，為課題一步研究提供參考。
2、行動研究法：
是教師作為研究者，以教育的相關活動為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以教育活動的改進為研究目的，通過研究活動對自己所從事的實際工作進行批判性反思。
在本次課題研究中將激勵評價應用到自己的課堂中，不斷反思，尋找出適合自己、適合低年級學生的有效評價機制。
3、案例研究法：
教育案例研究是研究者通過對于實際發(fā)生的某一教育（教學）事件的分析探討，以獲得理性認識的過程。在本次課題研究過程中，結合具體的典型案例進行分析、探究并形成具體的資料如總結、論文等。
4、文獻資料法：
通過閱讀相關書籍及案例，了解學生學習英語的興趣，探索低年級學生的學習規(guī)律，
使課題研究的內涵與外延更加明確，更加科學。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：
（一）課題研究讀書學習計劃：
1、閱讀《新課程與評價改革》，教育科學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2008年9—10月）
2、閱讀《師生溝通藝術》，唐思群、屠榮生著，教育科學出版社；閱讀《發(fā)展性教學評價的原理與方法》，廣州市教育局教學研究室。 每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2008年11月—2009年2月）
3、閱讀《當代兒童發(fā)展心理學》，上海教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2009年3—4月）
4、閱讀有關小學低年級英語教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《時代英語報》、《小學英語輔導報》等報刊；（完成時間：伴隨整個研究過程。）
（二）課題研究進展階段與任務：
第一階段（2008年10月——2008年12月）啟動階段：
1、調查分析當前“低年級學生”的心理和生理特點，了解“低年級學生學習英語”的現(xiàn)狀，分析“激勵評價”對促進“低年級學生學習英語”的作用。
2、制定課題方案，申報課題，舉行課題論證。
3、學習有關課題理論，借鑒別人科學有效的、與本課題相關的經驗，思考并確定下一步的研究內容及思路。
第二階段（2009年1月——2009年6月）實施階段：
1、認真學習有關課題理論，閱讀《新課程與評價改革》、《師生溝通藝術》、《當代兒童發(fā)展心理學》等理論書籍。
2、根據(jù)調查分析結果，制定課題研究方案。
3、根據(jù)課題方案和當前“低年級學生學習英語”的現(xiàn)狀，探索“激勵評價”應用的方式與原則，探索如何運用“激勵評價”來促進低年級學生學習英語的興趣。
4、不斷進行課堂教學交流，課題座談，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決不了的及時向有經驗的老師和專家請教，少走彎路。
5、對研究的內容、研究的結果、學生的反饋信息進行不斷的反思、總結、改進形成經驗。
6、做好各項檢測工作、資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結。
第三階段（2009年7月——2009年9月）總結階段：
1、整理檔案并歸檔。
2、全面總結實驗經驗，完成課題研究報告。
3、總結課題的研究經驗、發(fā)表的論文等。
4、請領導、專家進行成果鑒定。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：
1、每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于4萬字。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會
2、課例：牛津小學英語2A《Unit 7 Here you are》設計與反思（完成時間：2008年11月）
3、課例：牛津小學英語2B《Unit 10 Put on your coat》的教學實錄與反思（完成時間：2009年6月）
4、個案：《激勵評價在小學低年級英語教學中的應用——以對四位小學生的應用個案為例》（完成時間：2009年9月）
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