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談“網絡主題學習”的教學實施策略
談“網絡主題學習”的教學實施策略
西城區(qū)教育信息技術中心教研員 滕秋莉
內容提要：信息技術在教學中的最大應用應是促進學生學習主體作用的發(fā)揮，幫
助他們學會學習、學會解決問題�；谝陨系恼J識，我們在一些學校開展了基于
網絡的主題學習活動（簡稱為“網絡主題學習”），為信息技術在教學中應用研究
探索更廣闊的空間與平臺。我們的實施策略是：首先確定一個目標清晰的、開放
性學習主題；其次根據學習內容創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習的動機；然后學生
根據教師提供的學習資源，自主學習，解決問題；在個人自主學習的基礎上，進
行集體協作或互助學習，糾正或解決個人學習中遇到的問題或模糊概念；最后教
師對學習結果進行總結提升，幫助學生進一步梳理所學的知識和概念。
主 題 詞： 網絡主題學習 教學 策略
當今信息技術已從信息傳遞工具逐步變?yōu)橐环N社會環(huán)境，成為人們生存空間中不可缺少的元素，并改變著人們的生存方式、學習方式、思維方式和社會交往方式，影響著人才培養(yǎng)的方向和模式。“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！币殉蔀槲覈A教育領域課程改革的新視點，成為廣大教育工作者重要的研究課題之一。
信息時代的特點是信息海量和知識更新快，對于學校教育來說，重要的不是讓學生掌握多少現成的知識，而是要讓學生學會獲得新知識的方法，提高創(chuàng)造新知的能力。上世紀末開始，世界各國紛紛都將提升學生的信息素養(yǎng)作為教育信息化的重要工作之一。對信息素養(yǎng)，不同國度的不同學者有不同的表述，但其內涵是相同的。信息素養(yǎng)是一種面對目前任務，獲取信息、分析信息、加工信息及其傳播信息的意識和能力。培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，就是要將信息技術作為支持學生學習的認知工具、學習資源的獲取工具、探究學習的工具、合作學習的交流工具和學習評價的反饋工具。信息技術在教學中的最大應用該是促進學生學習主體作用的發(fā)揮，幫助他們學會學習、學會解決問題�；谝陨系恼J識，我們在一些學校開展了基于網絡的主題學習活動（以下簡稱為“網絡主題學習”），為信息技術在教學中應用研究探索出更廣闊的空間與平臺。
一、網絡主題學習
網絡主題學習是依托于學校網絡教室環(huán)境開展的、體現學生主體性的學習方式。教師根據本節(jié)課要學習的內容提供一定的學習資源和需要探究解決的問題，學生在網絡教室使用教師提供的學習資源，自主或合作解決該問題，獲取相關知識，發(fā)展能力。
在網絡主題學習活動中，所有的學習資源和探究問題存放在教室的計算機中，學生通過數字化資源的學習研究和解決問題，通過網絡相互交流或協作學習，學習結果以電子作品的形式通過網絡進行交流和展示。學生不僅體驗到了自主建構知識的樂趣，也感受到信息技術作為學習工具的優(yōu)勢，同時提升信息素養(yǎng)和技術應用素養(yǎng)。
建構主義的學習理論認為：學習不是學習者接收、復制和輸入知識的過程，而是在一定的情境（社會文化背景）下，通過活動來獲取和建構。知識潛存于學習活動中，有意義的知識建構是學習者在情境中的交流與互動中逐步形成的。不同的活動經驗提供學習者從不同的角度去進行思考的機會，能促進思維的發(fā)展。因此，有效的學習必須讓學習者在不同的情境下思考、判斷、交流、協作，最終達到知識的建構。網絡主題學習就是依據建構主義學習理論，為學生創(chuàng)設具有豐富資源的學習環(huán)境，根據“最近發(fā)展區(qū)”原則設置學習問題，學生通過自主學習和合作研討，最終找到問題的答案，完成學習任務。
在互聯網高速發(fā)展的今天，由于網絡搜索技術的不斷改進，信息獲取變得日益便捷，即我們面臨的問題不是信息匱乏，而是信息泛濫。在互聯網上給出一個關鍵字，瞬間就能搜索出成千上萬條相關信息。面對網絡中如此海量的信息，快速、準確地找到所需信息成為人們面臨的新難題。網絡主題學習是在網絡教室，搭建一個小小的信息“池塘”，學生在“池塘”中，學習對信息分析、評價、篩選和再利用，逐步學會從大量的信息中提取出符合需求的、有用的資料。在網絡主題學習活動中，教師預先準備了大量的學習資源，學生上網獲取信息不作為主要的任務要求和培養(yǎng)目標，學生主要是利用教師提供的學習資源，解決其面對學習問題，發(fā)展自身分析、綜合與評價等高級思維能力。
二、網絡主題探究的實施策略
（一）學習主題選擇策略
網絡主題學習實施最重要的是確定一個目標清晰的、開放性學習主題。主題是學習活動能否激發(fā)學生學習興趣、整個學習活動能否順利進行的關鍵所在。課堂上進行的網絡主題學習活動的主題最好來源于教材，學習的內容最好是開放的、學習的結論最好是發(fā)散的，這樣有利于調動學生探究的積極性和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如“傳染病及其預防”“南極地區(qū)”“讓挫折豐富我們的人生”“同步衛(wèi)星”“國粹京劇”等都是不錯的網絡學習主題。
初步確定學習主題后，教師要通過多種途徑（互聯網、電子圖書館、各種雜志或課外書籍等）對支撐主題的學習資源進行評估和篩選，資源匱乏的學習主題不適合網絡學習方式，應重新選題。
（二）學習活動實施策略
網絡主題學習基本流程如圖1所示。首先根據學習內容創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習的動機；然后教師提出需要探究和學習的問題；學生根據教師提供的學習資源，自主學習，解決問題；在個人自主學習的基礎上，進行集體協作或互助學習，糾正或解決個人學習中遇到的問題或模糊概念；最后教師對學習結果進行總結提升，幫助學生進一步梳理所學的知識和概念。
1.設置情境，激發(fā)學習興趣
“興趣是最好的老師”，如同任何學習方式一樣，網絡主題學習活動的開展學生的學習興趣是不可或缺的，具有吸引力的、貼近學生生活的學習情境，能夠很好地引發(fā)他們的學習動機，提高他們認知的內驅力。
網絡主題學習的情境的呈現可以用文字描述、錄像短片、圖片或錄音剪輯等方式，但應該是圍繞學習目標、源于真實生活的。如“同步衛(wèi)星”網絡主題探究教學時，教師使用GoogleEarth軟件，和同學一起查找學校的位置，感受衛(wèi)星在我們生活中的應用。學生面對如此新奇現象而感到震驚時，教師適時地提出本節(jié)課要探究的任務——研究一些與衛(wèi)星有關的知識，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來。又如進行“傳染病及其預防”網絡主題探究教學時，教師先播放了一段香港爆發(fā)流感，導致停課的新聞，使學生切實感受到傳染病對我們的危害巨大，學習和掌握預防傳染病的知識太重要了，由此激發(fā)學生學習“傳染病及其預防”的自需求，這時的學生已經完全從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。情境設置為后續(xù)學習開展鋪設了通道。
圖1 網絡主題學習的基本流程
2.精選資源，提高探究效率
網絡主題學習的目標之一是培養(yǎng)學生分析、綜合和運用信息的能力，支持學習活動的大部分學習資源是教師課前準備好的。為了保證網絡自主學習的有效，學習資料的有效是非常重要的。教師在備課時，要對資源進行瀏覽、初步篩選和整理，評估資源與學習問題間的相關性，以保證學習者能夠較快地定位所需信息，能夠有較多的時間用于解釋、分析、加工處理信息。切忌將網上下載的信息混放在一個文件夾，一并提供給學生。
網絡主題學習中資源的呈現方式可以是多樣化的，以網頁形式呈現當然不錯，用文件夾分類存放或等其他的呈現方式展示也是可以的，只要結構清晰，方便查找就行。如“傳染病及其預防”的學習中，資源就是采用圖2所示的文件夾結構展示，學生查找起來十分便捷。
圖2 “傳染病及其預防”學習資源存放
考慮到課堂教學的實效問題，支撐學習主題的資源數量要適中（4—6篇左右），過少的資源，不利于學生分析、歸納、提煉能力的培養(yǎng)，資源過多會導致閱讀時間太長，其他環(huán)節(jié)無法正常實施。如果條件允許也可以讓學生上網搜索一些補充資源，但是，一定要加以控制，切莫把網絡主題學習演變成網絡信息搜索活動。
3.巧妙設問，促進高級思維
課堂網絡主題學習應該是在教師指導下進行的學習活動，教師的主導性主要體現在兩個方面：一是學習問題的設計；二是學習方法的指導。
學習中，教師要圍繞學習主題和學生的特點，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則設計問題�？紤]到中小學生的年齡特點和網絡主題學習的價值取向，教師在設計問題時要注意三個方面：一是問題要明確具體，過于宏觀的問題會讓學生覺得無從下手；二是問題的表述要貼近學生，要能夠激發(fā)學生的研究興趣；三是問題應該具有綜合性，避免學生能夠直接從資料中找到結論。如“同步衛(wèi)星”主題學習，教師設計了這樣一些問題：“假定你是一名衛(wèi)星研制者，從設計人員角度來說明，為什么地球同步衛(wèi)星都要在赤道上方？而且還要再同一高度的軌道上運行？”“假定你的任務是檢修一顆出現故障的地球同步衛(wèi)星，那么你乘坐的航天器要到達多高才能完成任務�！庇秩纭皞魅静〖捌漕A防”主題學習中問題的表述是“根據‘材料1’回答流感在班級內傳播時，需要哪些必要條件？”“通過‘故事1’和‘故事2’回答‘預防措施甲肝和乙肝的措施有什么不同’”“根據‘故事1’回答‘約翰的大女兒為什么最終變成了孤兒？’（研究艾滋病的材料）”�？梢钥吹�，這些問題的表述不僅明確具體，使學生非常清楚要完成的工作是什么，而且具有趣味性，能夠很好地激發(fā)學生的探究欲望，主動參與探究學習。
網絡主題學習的目的不僅僅是獲得知識，還要培養(yǎng)學生探究意識和利用資源自主學習能力。在學習活動中，教師要有意識地對學生進行自主學習方法的指導，即引導學生對問題進行分析和分解，將大問題分解為子問題，一步步地進行解決，提高他們處理和化解復雜問題的能力。
4.多樣評價，檢測學習成果
網絡主題學習成果的檢測是多方面，既要有知識學習的評價，也要有學習能力的評價。對于知識學習效果的評判，可以在學習活動結束前，用幾分鐘進行一個簡單的測驗，以便教師了解每個學生對于學習內容的掌握程度，查漏補缺，保證學習的效果；學習評價還可以采用成果展示的方式，學生的學習成果或收獲用演示文稿、Word文檔或口頭等形式向大家匯報，并接受評價。如果采用成果展示方式時，為使評價公開和公正，最好先由教師和學生共同確定一個學習成果評價標準，師生根據這個量規(guī)對研究成果進行自評和互評，保證評價活動的有序和有效。
(三)學習過程組織策略
1.自主學習與小組合作學習結合
中小學生的年齡特點，及課堂教學時間的限制，學生無法在課上獨立完成整個主題的學習任務。在網絡主題學習中，個體自主學習和小組合作學習結合是完成學習任務的有效策略。
化整為零。將主題學習活動，劃分為幾個小的研究問題，不同的學生學習研究不同的問題，小組或全班的問題匯集起來，構成整個主題學習的全貌。
分組研究。分為若干組，每組針對一個小專題學習，掌握學習方法和知識要點。如“傳染病及其預防”主題學習，學生被分成四組，分別研究“流行性感冒”“病毒性肝炎”“非典型肺炎”和“艾滋病”這四種典型傳染病的傳播方式、預防方式、如何對待患病者等問題，為歸納出傳染病共同的特點及預防措施奠定基礎。
自主學習。網絡主題學習的目的之一是，幫助學生學會利用資源學習，自主學習是網絡主題學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。在確定小組的專題任務后，必須要有一定的時間用于學生個體的自主學習，而且最好是不同的學生自主研究的問題不同。設置學生獨立學習環(huán)節(jié)的優(yōu)點是，有助于學生自學能力的培養(yǎng)；有助于終身學習能力的養(yǎng)成；有助于獨立思考能力的培養(yǎng)；有助于責任感的提升，避免偷懶搭車現象發(fā)生。
小組交流。學生各自獨立學習，難免會遇到困難或理解出現偏頗，小組交流活動可以使學生相互學習、相互借鑒，交換知識和感受，正確的知識得到鞏固，偏頗的認識得以糾正，合作學習能力和交流溝通能力也將不斷提升。
2.教師主導作用不容忽視
網絡主題學習活動中教師的主導作用主要體現在：學習資源的供給、學習問題的設計、學習活動的協助和學習結果的梳理。教師主導作用的前三點前面已經敘述，這里不再贅述。
網絡主題學習注重的是知識的形成過程，學習過程是在大家的共同的交流和研討中逐漸完成，有時可能會顯得有些凌亂，不利于知識結構的系統化。主題學習最后環(huán)節(jié)，教師務必要對學習內容進行梳理總結，在學生自主學習的基礎上，幫助他們對學習內容進行概括和提升，提出進一步思考的問題，引導學生繼續(xù)思考和探索的興趣。如在“傳染病及其預防”網絡主題學習中，在學生對各種具體傳染病的病原體、傳播途徑和預防措施研究的基礎上，教師引導學生對各自研究成果進行綜合概括，總結出傳染病傳播和預防的共同特點，完成從具體到一般的提升。
三、網絡主題學習中值得注意的幾個問題
(一) 網絡主題學習的學科特點
網絡主題學習基本上是在計算機網絡教室進行的，學習成果也往往是通過演示文稿、電子報刊、網頁等形式展示。所以實施時，一定要注意以下幾個問題：
注意不要將網絡主題學習課程演變成信息技術教學課�；顒又校處煈龑W生更多的關注于學習的內容，而不是如何制作演示文稿、如果加工圖片或插入動畫等電腦技術操作問題。
注重學習成果展示，應突出學科的特色，突出學習到了本學科的哪些知識。
注意學習成果評價多元化。進行學習成果評價時，應該把學科內容作為檢驗的重點，但對于學生在技術應用方面存在的問題（如，配色問題、動畫處理等），教師應該提示學生的注意，這是信息素養(yǎng)組成內容之一。
網絡主題學習學科特點的另一個提請注意的問題是，教師千萬不要把課程設計成“千課一面”的綜合活動課，要突出本學科的獨特點。如物理課的“同步衛(wèi)星”主題學習，應該突出宇宙速度、同步地球衛(wèi)星的特點（運行位置、運行軌道等）。又如作為地理課的“南極地區(qū)”主題學習，突出的應該是南極地區(qū)的氣候特點和特殊的極地現象等。
(二)探究學習成果匯報問題
網絡主題學習一般會有一個學習成果匯報環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)學生間產生互動，交流各自學習的知識和學習方法，澄清一些模糊或似是而非的概念，解決學習中遇到的困惑，最終共同完成既定的學習任務。教師要特別重視學習成果匯報環(huán)節(jié)，切忌發(fā)生學習匯報“走過場”的現象。在成果匯報開始前，教師應該對發(fā)言者和傾聽者分別提出一些具體的要求，避免一組在上面匯報，其他人在下面做自己事情的狀況發(fā)生。如遇學生匯報中有問題或錯誤出現時，教師要及時引導其他同學一起開展討論，糾正錯誤，保證學習的成果的正確性。學生匯報時，教師的主導作用仍然不能削弱。
隨著信息技術和網絡技術的蓬勃發(fā)展、教師教學理念和角色定位的轉變、信息技術與學科整合的深層次發(fā)展。網絡環(huán)境下的主題學習，既可以使學生對某個問題、某項專題或某一主題有所了解、認識，也可以培養(yǎng)了他們利用信息技術主動地獲取知識的意識，提高了他們多渠道獲取信息的能力很對信息進行鑒別判斷、加工整理的素養(yǎng)；增強了他們的合作意識和合作能力，并初步掌握從事科學研究與探索問題解決的規(guī)律和方法。因此，網絡環(huán)境下的主題學習將會成為未來學生學習一種重要方式。
參考資料
1. 鐘志賢，《信息化教學模式》[M]， 北京：北京師范大學出版社，2005
2. 柳棟，《基于網絡應用研究性學習實施中一些問題的思考》，http://www.being.org.cn/inquiry/webil.htm
3. 任長松，《探究式學習——學生知識的自主建構》，北京：教育科學出版社，2005
4. 李芒，《信息化學習方式》，北京：北京師范大學出版社，2006
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