2008年高考化學評價 在化學教學中積極開展探究式教學

2008年高考化學評價

命題思想：難度恰當，區(qū)分度好，知識為主體，能力為主題
總體情況：

 全市 示范 非示范 歷屆生
人數(shù) 22320 7368 13667 1285
平均分 102.98 115.8 97.35 89.36
最高分 148 148 148 144
標準差 21.76 15.07 21.38 24.37
最低分 2 34 2 15

各題得分率(%)、區(qū)分度：
一、0.90
試題目標：關注社會，注重基本概念，選擇題充分考慮試卷的知識覆蓋面
 1/81.1,0.24  2/96.7,0.22  3/96.6,0.12  4/84.5,0.43  5/97.5,0.10
二、0.79
試題目標：以基礎知識為背景，進一步考查閱讀能力
6/78.8,0.31  7/90.4,0.31  8/90.9,0.33  9/86.9,0.52  10/73.6,0.49
11/77.3,0.47  12/86.6,0.39  13/64,0.37  14/69.3,0.46  15/86.6,0.40
16/75.3,0.45  17/84.7,0.37
三、0.56
試題目標：正確判斷的能力、推理能力
18/45,0.18  19/45,0.48  20/70,0.42  21/0.72,0.35  22/48,0.46
四、0.80
  試題目標：結構原理、平衡原理、氧化還原反應原理
23A (1)88,0.58  (2)94,0.29  (3)91,0.30  (4)88,0.45
23B (1)87,0.55  (2)88,0.50  (3)79,0.40  (4)87,0.52
24 (1)77,0.38  (2)97,0.37  (3)77,0.47  (4)72,0.41
25 (1)96,0.36  (2)66,0.37  (3)65,0.33  (4)63,0.38
五、0.65
26A(1)81,0.51  (2)70,0.46  (3)86,0.42  (4)67,0.37
教學實驗——鞏固加深教學內容的理解
26B(1)82,0.61  (2)65,0.58  (3)58,0.73  (4)65,0.58
   工業(yè)生產作試題背景，體現(xiàn)學科價值
27(1)87,0.33  (2)54,0.47  (3)58,0.44  (4)32,0.29 (5)75,0.53(6)38,0.48
離子檢驗0.544(不會表達)；數(shù)據(jù)處理0.381；濾液的成分0.32
六、0.62
28.0.675/0.40
(1)86,0.40  (2)87,0.45  (3)59,0.42  (4)40,0.39
好學生拿滿分不容易
29.0.593/0.34
(1)78,0.34  (2)56,0.50  (3)70,0.51  (4)67,0.32 (5)8,0.28(6)77,0.40
命題情景科學可信，以能力立意，深入淺出
七、0.39
化學計算：知識、能力、方法的綜合
30．0.745/0.58
(1)72，0.58  (2)77,0.56
31.0.276/0.46
 (1)84,0.46  (2)54,0.50  (3)28,0.54  (4)13,0.52

高考試題要求：
測試目標明確，情景科學可信，表述合理有效，題干及設問準確、恰當

在化學教學中積極開展探究式教學

化學課程作為科學教育的重要組成部分，正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學課程改革的根本目標；而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。
近年來化學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差；為了解決這一問題必須改變學生學習方式，倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。
目前對探究教學有哪些特征、在化學教學中應當怎樣展開探究教學，還存在不同的看法和爭論。本文擬結合自己的工作和研究，對探究教學所涉及的一些問題進行初步的探討。
一、深究式教學的特征
通過對探究教學內涵的分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。
1．以問題為中心，激發(fā)學生思維。
探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2．學生自主參與，獲得新知和培養(yǎng)能力。
探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“做” 來學習的。學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習的內在動機。
3．注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)。
認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。例如，在講到“金屬材料”時，先安排學生調查周圍環(huán)境中用到的金屬材料，研究常見材料特性等活動，再介紹有關的知識。
4．重視證據(jù)在探究中的作用。
尋求實證是科學過程中的重要特征�？茖W家在探究中要花費大量的精力來收集有關的證據(jù)，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學探究中，學生也要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋�？梢哉f，證據(jù)是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時，通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，可鍛煉學生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。重視通過實踐活動獲得實證資料是探究式學習與接受式學習的重要區(qū)別。例如，在講“愛護水資源” 時，可以先安排學生收集有關本地用水情況和水體污染情況的資料，再提出合理化建議。
5．重視合作學習。
在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景不同，思考問題的方式不同，學生對事物的理解也會各不相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。
二、探究式學習的一般教學模式
現(xiàn)代教學模式的構建重視對學生學習心理的研究，強調教學只是為學習創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學習者更有效地學習。以促進學生探究學習為核心的教學模式的構建，要遵循學生學習的基本規(guī)律，將科學探究的基本特征和要素融入一系列的學習活動中。
組織和實施探究學習的教學模式可以有多種，一般是將課堂上的探究學習活動分為5個階段：
提出問題：學生提出需要探究的科學性問題；
收集證據(jù)：學生獲得可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；
形成解釋：學生根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；
評價結果：學生通過比較其他可能的解釋，來評價自己的解釋；
交流發(fā)表：學生相互交流和論證各自所提出的解釋。
教學模式的構建為教師有效地設計教學活動提供了幫助。但是，教學模式不是固定不變的，它只是為教師設計教學策略提供宏觀上的理論指導和可參考的框架，課堂教學中實際的探究活動則應根據(jù)特定的學習者、具體的教學目標和學習環(huán)境的不同需要做適當?shù)恼{整。
三、探究式教學的實施策略
（一）課前的準備
教師課前應先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內容。
（二）課堂上的實施策略
1．營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。
教師要努力營造出“教師一學生”及“學生一學生”間自由、平等的氛圍。如在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
2．創(chuàng)造良好的討論氛圍。
討論是創(chuàng)造的“助產士”。在探究式教學過程中，討論尤為重要。如在教學中，可以將班上學生分成若于個小組，四人一組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能調動學生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3．充分發(fā)揮化學實驗的作用。
化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁” 和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。
4．培養(yǎng)學生間的合作與交流。
教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
5．充分利用現(xiàn)代化教學手段。
在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質和規(guī)律。
（三）開展課外實踐活動
要提高學生的實踐能力，還要讓學生投身社會實踐�？梢岳�用學生的課外時間給學生布置一些課外實踐活動，如；寫一些貼近生活的小論文；查閱并收集化學資料；利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等，有利于進一步提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。
四、對探究式教學的幾點建議
研究表明，在實施探究式教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面的問題。
1．要營造一個有利于探究式教學的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究式教學所需要的物質條件，如儀器設備、教學工具、實驗經(jīng)費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。在探究教學中，無論是觀察、測量、調查和實驗，還是交流、提出假設、建立模型等，都需要借助一定的物質媒介，如果沒有一定的物質條件支持，探究式教學將難以進行下去。后者是指學校各級管理人員、學生家長和社會各界的支持。從某種意義上講，
這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內涵及優(yōu)勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。
2．教師要轉變教學觀念，全方位進行培訓。要搞好探究式教學，教師必須從知識傳授者的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師要深入理解探究式教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等。
3．探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在剛學習化學時，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網(wǎng)絡等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在有了一定的化學知識和技能后，可以安排一些局部探究和指導性探究，甚至包含多要素的探究，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵；在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關控制變量、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，以發(fā)展學生的探究能力。其次，活動的數(shù)量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個。步適應的過程，切忌搞“一刀切”。
4．探究活動的設計應從我國的教學實際和學生實際出發(fā)。在設計探究式教學活動時，應注意吸收國內外多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學模式。在進行探究式教學的初始階段，可以將一些實驗按照探究式教學的要求進行改造。例如，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結果得出結論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學條件，又利于教師順利開展教學。此外，活動的設計還要考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平。
5．在強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率、如在學生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。
探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。通過對探究式教學模式的實驗，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。探究式學習的教學方法讓學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導” 完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想理念，是提高化學教學質量和學生科學素養(yǎng)的重要手段。因此，在化學教學過程中應大力倡導探究式教學的研究與實踐。

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