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農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施
莊行學(xué)校語(yǔ)文組
一、 現(xiàn)狀背景
1、優(yōu)質(zhì)生源每年大量流失且日趨低齡化。
2、家庭文化環(huán)境貧瘠：無(wú)書(shū)刊報(bào)紙無(wú)閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)觀念：只要讀好課內(nèi)書(shū)。學(xué)生知識(shí)面狹窄。作文無(wú)米下炊或廚藝欠佳。
3、 教師觀念守舊或些許新萌芽但教法落后或不夠成熟，理論水平不夠。
二、 改進(jìn)措施
一、 文言文板塊
1、 注重文言語(yǔ)感的培養(yǎng)。
那句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，其實(shí)也運(yùn)用于所有短小精悍的古詩(shī)文。初讀課文，總是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，甚至未教先背出。其實(shí)“讀書(shū)不求甚解”的主張中也包含這層意思。除了教材中規(guī)定的背誦篇目，很多經(jīng)典古詩(shī)文我也要求學(xué)生背出。目睹眼前語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)漫天飛，而語(yǔ)感能力江河日下的現(xiàn)狀，我不由想起自己小時(shí)侯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，習(xí)題做得少，文章背得多（連現(xiàn)代文也背了不少），再加上課外書(shū)手不釋卷，多么快樂(lè)啊！而語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)。至今還有很多古詩(shī)文能出口成誦，就連四五十歲的非語(yǔ)文教師也如此。想來(lái)，還是傳統(tǒng)的那種讀背為主的語(yǔ)文教學(xué)方式才是真正叫做“讀書(shū)”�！皶�(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，不就大多明白了么。至于文學(xué)常識(shí)、重要文化思想等等，在大量的課內(nèi)外閱讀中自然會(huì)反復(fù)讀到的，能不了解么。反之，大量練習(xí)擠占了本該讀背的語(yǔ)文時(shí)間，語(yǔ)文內(nèi)存豈能豐富？本末倒置也。由此一連串的反應(yīng)——口語(yǔ)水平差、語(yǔ)段理解能力下降、寫(xiě)作水平降低（空洞無(wú)物、文采蒼白等），理之當(dāng)然。
在這幾年的教學(xué)反思后，在二期課改理念的感召下，我們語(yǔ)文教師更要有自己的思想，探究教學(xué)規(guī)律，回歸正確的教學(xué)思想方法并堅(jiān)決予以實(shí)施，還是那句話(huà)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，相信素質(zhì)終將戰(zhàn)勝技能。
2、 切合心理，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期的課堂教學(xué)難免形式單調(diào)，而現(xiàn)代獨(dú)生子女尤其以“不開(kāi)心”為口頭禪，為此課堂教學(xué)激發(fā)情趣尤顯重要。課前準(zhǔn)備不可少，比如為了教學(xué)《出師表》，提前一個(gè)月布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著（假期中收看同名電視�。虼嗽谏险n時(shí)先讓學(xué)生講述諸葛亮的故事，回顧他的才智和忠心，不僅學(xué)習(xí)積極性大增，而且理解文中諸葛亮的無(wú)比忠誠(chéng)。從而輕松快樂(lè)地突破教學(xué)難點(diǎn)。課堂也是一個(gè)施展才能的舞臺(tái)。教師要善于挖掘?qū)W生的活動(dòng)潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。這種方法讓學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有生動(dòng)直觀的理解。比如在講《核舟記》這篇課文第三段時(shí)，我請(qǐng)三位同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容到臺(tái)上模擬了佛印、黃庭堅(jiān)、蘇軾三個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，經(jīng)他們?nèi)艘槐硌�，人物所處位置，各自情態(tài)等一目了然，內(nèi)容理解就容易了。
3、 二期課改以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，多媒體技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上翅膀。
從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞元曲，幾千年的古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的文化積淀。優(yōu)秀的詩(shī)詞意境深邃，感情豐富，語(yǔ)言精練含蓄富有表現(xiàn)力，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，浸潤(rùn)其中自然而然地受到美的熏陶，提高文化品位。但由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生生活面狹窄，閱歷少，對(duì)詩(shī)歌所描繪的社會(huì)時(shí)代、風(fēng)土人情、人物思想等難以感同身受。帶領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)上查詢(xún)資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使詩(shī)歌由抽象變得生動(dòng)形象直觀起來(lái)。比如有一段時(shí)間成立的古詩(shī)文鑒賞小課題。在教學(xué)辛棄疾的《破陣子》和李清照的《武陵春》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)作者的生平簡(jiǎn)介、思想性格、文學(xué)地位，了解詞派風(fēng)格及寫(xiě)作背景等信息，共同制作課件，并配以音質(zhì)獨(dú)特音蘊(yùn)深遠(yuǎn)的歌曲電腦播放，使學(xué)生的遐思在直觀曼妙的大屏幕圖象啟發(fā)下，情緒飛向遙遠(yuǎn)的宋代，飛向抗金殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)，物是人非的愁境，或豪放或婉約的感情世界。這樣，不僅提高教學(xué)的效率，也發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大了視野，提高思辨能力。
二、閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)實(shí)踐中不同程度地仍然存在著兩類(lèi)問(wèn)題：重講輕讀；重結(jié)論輕過(guò)程。
1、把讀的時(shí)間留給學(xué)生。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。?
①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。?
在教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試這些方面：①范讀引路。②情景描繪。③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下�！薄罢l(shuí)來(lái)讀一讀?為什么這么讀?能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?“有沒(méi)有補(bǔ)充?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?誰(shuí)再來(lái)讀一讀?”
個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。?
③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書(shū)而多為之，自工�！�?
2、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。
應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得，“探究”的核心在于一個(gè)“問(wèn)”字。“疑”是思維的開(kāi)端，是探究的動(dòng)力。報(bào)載，某地開(kāi)公開(kāi)課，請(qǐng)了外國(guó)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生答得完美無(wú)缺。課畢，上課與聽(tīng)課的老師松了一口氣，外國(guó)專(zhuān)家卻不置可否，第一句話(huà)是：“為什么課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題呢?”
是啊，長(zhǎng)期“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問(wèn)”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無(wú)人提問(wèn)，只好繼續(xù)“師問(wèn)生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?
(1)使學(xué)生敢于提問(wèn)。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問(wèn)錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問(wèn)，愿問(wèn)，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，也不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式。簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主合作解決；對(duì)理解重點(diǎn)有幫助的可放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo)；暫時(shí)解決不了的問(wèn)題也要向?qū)W生說(shuō)明或日后再想法解決。
(2)使學(xué)生善于提問(wèn)�！案覇�(wèn)”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿(mǎn)一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)時(shí)，隨之而來(lái)的便是如何讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，有水平。我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問(wèn)從淺層次的詞語(yǔ)理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。?
平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問(wèn)題。?
3、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也�！薄皞�、授、解”皆用“口”也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽(tīng)，低頭抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉老說(shuō)：“教是為了不教�！蹦敲�，教師說(shuō)應(yīng)是為了不說(shuō)，或是為了學(xué)生能更好地說(shuō)。如何讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)?我覺(jué)得要滿(mǎn)足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)。?
①寬容民主促“說(shuō)”。要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說(shuō)者”。特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的奇思妙想，標(biāo)新立異。寫(xiě)批注，對(duì)自己喜歡的句子談體會(huì)的練習(xí)，不也正是一種凸顯個(gè)性與靈性的“說(shuō)話(huà)”形式嗎?
②形式多變練“說(shuō)”。讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師還須設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說(shuō)話(huà)形式。把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓我們?cè)谂赃呾o靜傾聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生可以說(shuō)得如此精彩!繼續(xù)深化一分鐘演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。
三、作文改進(jìn)措施
1、 回歸語(yǔ)文教育“積累”之本。
觀念上要回歸，實(shí)踐上更要付諸。學(xué)生如此，教師更當(dāng)如此率先如此。數(shù)千年歷史，積累了浩繁如海的中華語(yǔ)文。作為載體的漢語(yǔ)被比喻成氣體，富有神韻魅力無(wú)窮意在言外興象涵深。而前幾年的漢語(yǔ)教學(xué)受考試指揮棒所引恰恰走到了漢語(yǔ)本身特點(diǎn)的反面：不是讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的靈氣，而是追求字詞句篇，教師分析過(guò)細(xì)，學(xué)生練習(xí)做得過(guò)多，一篇美文被肢解成內(nèi)容和寫(xiě)法各個(gè)方面，一切美感蕩然無(wú)存。“語(yǔ)文到底學(xué)什么？”在很長(zhǎng)一段時(shí)光被遺忘，語(yǔ)文教學(xué)在追求如何提高分?jǐn)?shù)的過(guò)程中被知識(shí)化技能化了。大量練習(xí)侵占了本該閱讀的時(shí)光和床頭案幾的文學(xué)名著唐詩(shī)宋詞，更毋庸說(shuō)讓學(xué)生去參與較多的勞動(dòng)生產(chǎn)和親近生活了。而當(dāng)寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生的苦于無(wú)米之炊無(wú)法聯(lián)想無(wú)法表達(dá)和教師的干著急都成了師生共同的苦惱。想想這幾年的教學(xué)，學(xué)生做不完的練習(xí)，教師批不完的練習(xí)，大家披星戴月辛苦無(wú)比，驀然回首，卻是沒(méi)讀幾本好書(shū)——農(nóng)村中學(xué)生很多竟是只讀了教科書(shū)，而我們語(yǔ)文老師是迫切想讀卻沒(méi)時(shí)間哪，這真是違背“讀書(shū)”一詞的本義。為此，大而改之，我們呼喚政府改革考試制度；小而改之實(shí)而改之，從教師做起從觀念做起，響應(yīng)二期課改的號(hào)召，精簡(jiǎn)練習(xí)，還時(shí)間和心靈以讀書(shū)——讀好書(shū)、大量讀書(shū)。讀幾千年的文學(xué)精典，從小讀書(shū)，從古詩(shī)讀起，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“為有源頭活水來(lái)”，作文之渠焉能不清？教師之“桶”便可成“無(wú)底桶”“水長(zhǎng)流”。
至于如何保障實(shí)施，鑒于農(nóng)村家庭藏書(shū)無(wú)幾和觀念排斥課外書(shū)等客觀原因，我個(gè)人做法是讓學(xué)生落實(shí)初中生必讀書(shū)目和訂閱《讀者》，但還是嫌書(shū)太少。我想呼吁教育部門(mén)對(duì)讀書(shū)這一項(xiàng)作出硬性規(guī)定，如將 “小學(xué)生必讀”、“初中生必讀”、“高中生必讀”系列叢書(shū)或從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始的一系列經(jīng)典之作設(shè)法變成教科書(shū)，這樣我們語(yǔ)文課堂一定能有米下鍋。
至于課內(nèi)教學(xué)，在這幾年的老教材中規(guī)定背誦的文言篇目變少了，我甚覺(jué)可惜。我精簡(jiǎn)練習(xí)，然后要求文言文全部抄寫(xiě)背誦，還增加了部分白話(huà)文精彩片段抄背。誦抄看似最笨，實(shí)乃最實(shí)在之法，最本然之法�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”其意是指“誦到極致即是說(shuō)”，自然出口成章下筆有神�？荚嚭纬�？
人在少年時(shí)是語(yǔ)言敏感期，誦讀大量古詩(shī)文，用文言奠基然后用白話(huà)表達(dá)，文字極易純粹、典雅、凝練、傳神；而以白話(huà)奠基通過(guò)白話(huà)學(xué)用白話(huà)，文字極易拖沓、繁瑣、歐化、不明。前輩文化人的功底扎實(shí)不正是實(shí)例么？
2、 作文如同做人，改進(jìn)作文價(jià)值觀。
作文如同做人，成文須先成人，即只有先提高自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平文章的靈魂才能高潔。新課標(biāo)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)倡導(dǎo)“重在思想認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高”�！霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感和民族精神、社會(huì)主義道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。
現(xiàn)代青少年生長(zhǎng)于優(yōu)越環(huán)境為多獨(dú)生子女為多，吃苦經(jīng)歷和精神欠缺，對(duì)家庭社會(huì)的責(zé)任意識(shí)日趨淡漠。培養(yǎng)他們成為感情豐富、具有博愛(ài)精神的高尚人，作文訓(xùn)練肯定是途徑之一。幾年來(lái)，中小學(xué)生平時(shí)作文考場(chǎng)作文“編造謊言”博取同情分?jǐn)?shù)已成為一道罕見(jiàn)的灰色風(fēng)景，它反映出心靈的枯竭。原因自明無(wú)怪學(xué)生，但且讓我們從“真”做起。師生共同真實(shí)、自由、個(gè)性地做人，不虛偽不矯揉不造假，解放人性精神靈魂自由舒展。也許這是目前語(yǔ)文教學(xué)中最迫切的人文，也是人文只本義，更是作文之本。
記得前幾年SARS流行時(shí)，學(xué)生們從各個(gè)渠道都真切地感受到醫(yī)務(wù)工作者的高度責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。北上抗非的醫(yī)務(wù)人員中有一位出身于我鎮(zhèn)，為了國(guó)家她一再推遲婚期，她的精神讓我們學(xué)生感受特別真切。我們就組織學(xué)生去她家采訪零距離地了解英雄的情懷，學(xué)生歸來(lái)寫(xiě)作真正體會(huì)到什么叫做人境界高遠(yuǎn)什么叫真情實(shí)感。這樣的體驗(yàn)是寶貴的。又如，學(xué)生讀了很多“關(guān)愛(ài)他人”的文章也懂得這一道理，但實(shí)際行動(dòng)很欠缺。2004屆九（2）班張東升同學(xué)的父親在春天的時(shí)候查出肝癌晚期，在區(qū)摸底考試前去世，這對(duì)十五歲的張東升是有生以來(lái)最大的打擊。我們組織九年級(jí)師生共同為他捐款上門(mén)慰問(wèn)，還在學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面給予他更多的關(guān)懷，使他能夠情緒較平緩地度過(guò)最傷痛的時(shí)期。在這期間，我組織學(xué)生寫(xiě)了幾篇隨筆和命題作文，張東升同學(xué)描繪自己和家人的悲痛和感激，同學(xué)們抒發(fā)自己給予關(guān)愛(ài)的感懷，作文和做人的思想靈魂都得以真實(shí)的洗禮。所以說(shuō)，做真人才能寫(xiě)好文，成文須先成人。
3、 選材注重生活真實(shí)；生活和閱讀相結(jié)合；訓(xùn)練序列化。
生活是寫(xiě)作的源泉。工作起初的幾年，我也按照規(guī)定每學(xué)期學(xué)生寫(xiě)八篇作文，但很快發(fā)現(xiàn)根本不夠——一是指生活中發(fā)生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，給我們的沖擊感受真是太強(qiáng)烈了，八篇怎能容得下。二是學(xué)生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例開(kāi)始提高，而且寫(xiě)作水平提高也一定能促進(jìn)閱讀。于是我大膽突破，每學(xué)期每生用2本硬面抄筆記本寫(xiě)隨筆和命題作文至少二十篇。后來(lái)的新課標(biāo)果然明確規(guī)定了“從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞所感所思，養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣”。一周一學(xué)期的數(shù)量不限，文體不限，從自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面，隨生活而寫(xiě)，培養(yǎng)一顆敏感的慧心，記見(jiàn)聞寫(xiě)感想，無(wú)所不入童眼，無(wú)所不入稚筆，自由自在地寫(xiě)文字片語(yǔ)，沒(méi)了清規(guī)戒律，一吐為快生命流動(dòng)。比如，可以根據(jù)四季景色變化寫(xiě)四時(shí)之美和人情物事，可以加深體會(huì)朱自清的《春》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》。上海難得下雪，2004年冬的兩場(chǎng)大雪是大自然稀奇的禮物。在漫天飛雪中，用陸游的《詠梅》、毛澤東的《詠梅》和《沁園春•雪》及時(shí)地上了一節(jié)文學(xué)欣賞課，又用第二節(jié)課帶學(xué)生在大雪紛飛中漫步欣賞校園美景，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)詞人寫(xiě)景的美妙和不同詞人或憂(yōu)郁或豪放的情懷。下課后和回家路上讓學(xué)生盡情玩耍仔細(xì)觀察。這樣，下第一場(chǎng)大雪的時(shí)候我們寫(xiě)了《上海今日飛雪》。沒(méi)想到過(guò)了幾天，又下了一場(chǎng)更大的雪，我發(fā)現(xiàn)這一場(chǎng)比前一場(chǎng)有很大的不同，又組織學(xué)生從大小、顏色、風(fēng)向、落在不同物體上的狀態(tài)細(xì)加辨別及時(shí)捕捉，然后寫(xiě)《今日飛雪與前日之不同》，學(xué)生的觀察描寫(xiě)更細(xì)致了，而且還補(bǔ)進(jìn)很多偶發(fā)事件提高了立意，如雪中行人之狀、雪中菜場(chǎng)見(jiàn)聞、上學(xué)摔跤其樂(lè)無(wú)窮等等，磨練意志豪情、感受家人關(guān)心、學(xué)習(xí)倍添情趣等。我及時(shí)抓住前后幾場(chǎng)雪合成一個(gè)“2004年這幾場(chǎng)雪”作文訓(xùn)練序列，反復(fù)修改講評(píng)，不但給學(xué)生留下了很深的印象，而且學(xué)生的文采和性情都變得有點(diǎn)情趣有點(diǎn)高雅了。又如“孝敬”系列，先布置學(xué)生課上口述自己孝敬或忤逆的事例，再回家給父母洗臉、洗腳、喂飯、過(guò)生日、擁抱、互相贊美等，然后再寫(xiě)“烏鴉反哺”系列作文，學(xué)生和父母先是害羞造假，后來(lái)又反復(fù)要求必須真實(shí)地做了以后，學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解深了愛(ài)的體驗(yàn)多了，他們長(zhǎng)大了很多。一個(gè)學(xué)生述說(shuō)他給彌留階段的曾祖父洗澡喂飯的經(jīng)歷，學(xué)生們都哭了。諸如此類(lèi)的及時(shí)采風(fēng)生活，訓(xùn)練成序列在我的教學(xué)實(shí)踐中是較多的，也給我?guī)?lái)了很多教學(xué)趣味和感悟，作文教學(xué)真的很精彩。
4、 多媒體與作文教學(xué)的整合。
在進(jìn)行閱讀向?qū)懽鬟w移的訓(xùn)練中，多媒體技術(shù)為師生提供了迅捷的圖書(shū)館和秘書(shū)式的服務(wù)功能，促進(jìn)了師生合作交流的能力。如學(xué)了《童區(qū)寄傳》、《狼》以后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)這兩篇的資料和古今少年勇斗惡勢(shì)力的人物事跡介紹或錄象，然后結(jié)合當(dāng)今校園街頭惡勢(shì)力欺詐懦弱學(xué)生的現(xiàn)象，寫(xiě)下讀后感和記敘文《當(dāng)我面對(duì)欺詐時(shí)》并電腦播放，有的同學(xué)制作了自己勇斗惡勢(shì)力的動(dòng)漫，作文講評(píng)直觀簡(jiǎn)便，動(dòng)漫點(diǎn)評(píng)興趣盎然。又如在進(jìn)行多角度系列作文《感悟春天》訓(xùn)練中，一組查詢(xún)關(guān)于“春天”為主題的古今詩(shī)歌并仿寫(xiě)；二組查詢(xún)關(guān)于“春天”的散文并對(duì)朱自清的散文《春》進(jìn)行回顧性再學(xué)有了新的體驗(yàn)，然后坐在校園外的田頭寫(xiě)農(nóng)村的春天；最后挑選作文播放予以點(diǎn)評(píng)改進(jìn)，優(yōu)秀之作配以音樂(lè)畫(huà)面深情朗誦。師生都覺(jué)得在多媒體教室里和動(dòng)手操作比在教室里有趣有效多了，容量大了，上課方便了。
5、 作文評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化人性化改進(jìn)。
一改以往公式化呆板化缺少感情的評(píng)語(yǔ)，這幾年我采用了贊美為主的評(píng)價(jià)方式。我喜歡說(shuō)學(xué)生好話(huà)，每位學(xué)生、每篇隨筆命題作文，所有優(yōu)點(diǎn)全部圈出來(lái)，每一點(diǎn)的進(jìn)步夸張的表?yè)P(yáng)。把缺點(diǎn)說(shuō)成改進(jìn)建議而且面批個(gè)別悄悄說(shuō)，把大大小小的優(yōu)點(diǎn)喜歡有意識(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)反復(fù)表?yè)P(yáng)，向家長(zhǎng)夸贊，然后再提很多改進(jìn)措施，學(xué)生欣喜無(wú)比進(jìn)步顯著。對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，等分而不等值，尤其以鼓勵(lì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。如文采好一點(diǎn)的學(xué)生常贊他們有“寫(xiě)作天賦”，爭(zhēng)取成為少年作家；水平再差的同學(xué)哪怕有一個(gè)新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”，“希望你能成為吳承恩、JK羅琳這樣的作家”。對(duì)于原先怕寫(xiě)不肯寫(xiě)或只寫(xiě)二三行的同學(xué)，拼命鼓勵(lì)他們只要寫(xiě)滿(mǎn)半頁(yè)，我就評(píng)他為本次作文進(jìn)步最大的學(xué)生，考試時(shí)更給予很多加分。我自創(chuàng)了“進(jìn)步者優(yōu)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論哪一方面只要比以前在進(jìn)步，我就評(píng)他們是最優(yōu)秀的學(xué)生，不但當(dāng)眾嘉獎(jiǎng)，還在成長(zhǎng)手冊(cè)上、家長(zhǎng)會(huì)上突出贊美由衷欣賞。當(dāng)教師把學(xué)生的缺點(diǎn)放在心里自知，把他的優(yōu)點(diǎn)從長(zhǎng)相到性格到語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡力發(fā)現(xiàn)并常說(shuō)喜歡他，學(xué)生的進(jìn)步快得令人驚訝，教學(xué)氣氛真愉快，師生雙方也越看越可愛(ài)。我喜歡用母親的眼光看待學(xué)生，信奉那句“假如我是孩子；假如你是我的孩子”的名言，再后進(jìn)的學(xué)生我都能找出其優(yōu)點(diǎn)，我越來(lái)越品嘗到了個(gè)性化評(píng)語(yǔ)贊美性評(píng)語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步，給教學(xué)帶來(lái)的愉快。
改進(jìn)教師教學(xué)思想，就能改進(jìn)學(xué)生效果，教師自身也更人性化。
6、有待建立的措施：作文訓(xùn)練師生檔案。
【農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施】相關(guān)文章：
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