- 相關(guān)推薦
基于問題學(xué)習(xí)語文，重建學(xué)習(xí)過程機制的實踐研究
基于問題學(xué)習(xí)語文，重建學(xué)習(xí)過程機制的實踐研究
（摘要）
上海市育才中學(xué) 郭玉和
關(guān)鍵詞： 問題 語文 過程機制
一、研究背景
從上個世紀(jì)末至本世紀(jì)初，國內(nèi)部分從事教育心理學(xué)和課程改革研究的學(xué)者相繼指出，“以問題為本的學(xué)習(xí)”模式對我國當(dāng)前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟發(fā)意義①。北京師范大學(xué)心理系教授劉儒德、陳琦、張建偉在國內(nèi)比較早地用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論詮釋了“以問題為本的學(xué)習(xí)”模式，他們先后在《教育研究》、《心里科學(xué)》等雜志上撰文，介紹基于問題學(xué)習(xí)的一般特征和基本過程，闡述了“以問題為本的學(xué)習(xí)”模式對我國現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)方式“革命”性的意義，他們認(rèn)為， “以問題為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，似乎已經(jīng)成為人們的一條基本的改革思路”②。
素質(zhì)教育的出發(fā)點是要讓每位學(xué)習(xí)的個體都得到自主而充分的發(fā)展，上海市二期課改是本著這一理念在有計劃地逐步推進，作為二期課改重要成果之一的高中語文教科書終于以嶄新的面貌投入教學(xué)實驗了。新的課程理念孕育了品質(zhì)一新的教材，當(dāng)然也在熱切地呼喚與此適應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法的出現(xiàn)。本課題主要以國外教育心理學(xué)的新思潮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為實踐研究的理論基礎(chǔ)，在認(rèn)知心理學(xué)和對話理論共構(gòu)的平臺上，為當(dāng)前的語文教學(xué)探索一種高效優(yōu)質(zhì)的過程機制和行動模式。
本課題主張以語文學(xué)習(xí)過程中的實際問題為基礎(chǔ)，展開學(xué)習(xí)和組織教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)生的解決問題、創(chuàng)造性思維、批評性思維的能力，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，因而，它會將新世紀(jì)素質(zhì)教育的策略得到具體的落實。
二、研究內(nèi)容與思路
本課題在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，就上海市二期課改高中語文新教材的
教學(xué)策略性問題，作出有先進理念、有深層意義的探索，為本區(qū)乃至本市普通高中語文學(xué)科新一輪的教學(xué)實踐，提供可借鑒的教改模式和實例。
（一）概念界定：
1、基于問題學(xué)習(xí)語文
以問題為基礎(chǔ)來展開語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程，讓學(xué)生在解決實際問題過程中，以他們的經(jīng)驗、信念為背景來分析、判斷知識的作用，從而構(gòu)建靈活的語文知識，形成有創(chuàng)造潛能的學(xué)力。
2、 重建學(xué)習(xí)過程機制
這是相對于接受性學(xué)習(xí)的一個全新的學(xué)習(xí)過程，它是由提出問題、探究問題、獲得結(jié)論、交流討論、整理應(yīng)用的經(jīng)歷組成，這一過程的形成與完善將受到以下幾種環(huán)節(jié)的制約：一是學(xué)生的心理需求，二是學(xué)生的自我監(jiān)控，三是學(xué)生之間的合作對話。
（二）研究思路
1、以教師的問題為基礎(chǔ)來展開語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程。
2、教師的問題應(yīng)能引出學(xué)生的新問題，從而進一步豐富語文學(xué)習(xí)與思考的經(jīng)歷。
3、針對學(xué)習(xí)文本，啟發(fā)學(xué)生提出原發(fā)性問題，由此展開自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。
三、研究過程與方法
（一）準(zhǔn)備階段
我們運用了理論文獻研究法，根據(jù)本課題的研究需要，從《國際教育新視野》
（顧明遠(yuǎn)等主編），國內(nèi)教育科研的核心期刊上整理出學(xué)習(xí)資料，作分類卡片。又運用調(diào)查法和座談筆錄的形式，了解當(dāng)時高中生對傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重基礎(chǔ)知識的掌握的現(xiàn)狀以及心理承受情況。
（二）實施階段
1．前期——我們以個案研究法為主，分別從必修、選修閱讀，寫作和綜合實踐三個部分的課堂教學(xué)切入，探索通過問題解決法推進語文教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)的過程機制。
2．中期——我們以行動研究法為主，課題組成員就各自的教學(xué)個案進行反思、評價、調(diào)整、再實踐，使階段性的過程機制及行動模式漸趨成熟，逐步符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
3．后期——我們運用了個案研究、實踐反思等研究方法對現(xiàn)有的教學(xué)個案進行篩選，對學(xué)生與教師實踐的成果進行分析研究，并且在學(xué)生中展開新一輪的調(diào)研，了解學(xué)生對“基于問題學(xué)語文”這一課改方案的認(rèn)可程度與實際感受。
（三）總結(jié)階段
運用經(jīng)驗總結(jié)法，分項目標(biāo)均由承擔(dān)研究的老師撰寫總結(jié)文稿，整個課題研究報告由課題組負(fù)責(zé)人作書面總結(jié)。
四、課題主要結(jié)論
“基于問題學(xué)習(xí)語文”的模式，主張從語文文本中的實際問題入手，組織學(xué)習(xí)和教學(xué)�！八蟀颜Z文學(xué)習(xí)的活動設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后相關(guān)的語言知識、文章知識以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識和基本技能，接納種種人文信息�！雹�
在三年多的研究與教學(xué)實踐中，我們課題組的教師經(jīng)過“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐”的循環(huán)過程，形成了以下四種具體的教學(xué)認(rèn)識：
1．問題是學(xué)習(xí)的起點，是選擇并建構(gòu)語文知識的依據(jù)。
2．文本的學(xué)習(xí)與以后遷移性學(xué)習(xí)的情境和復(fù)雜問題相連接。
3．學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式為主導(dǎo)。
4．教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者。
我們通過三年來的研究與實踐，摸索出一種比較穩(wěn)定的教學(xué)方式。其流程完整而有序，環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下五個階段：（1）提出問題階段，（2）篩選問題階段，（3）探究問題階段，（4）交流討論階段，（5）反思階段。
五、課題研究的成效
三年來，我們課題組收獲了以下一批教學(xué)與科研方面的成果：
1、郭玉和老師撰寫的課題中期研究報告《“基于問題學(xué)習(xí)語文”教學(xué)模式的初步探討》一文，發(fā)表在人民教育出版社課程教材研究所的期刊《中小學(xué)教材教學(xué)》（2004/11）上。
2、本課題組主要成員范晶老師潛心探究“基于問題學(xué)語文”過程機制，在高中語文必修課教學(xué)中取得了一批成功的案例。形成了較鮮明的教學(xué)個性。在上海市首屆高中語文選修課教學(xué)比賽中，范晶老師榮獲了全市一等獎。
3、本課題組的研究成果，帶動了整個語文組科研熱情的提升，我校語文組朱靜老師，馬玉文老師多次面向本區(qū)和全市公開教學(xué)，他們對“基于問題學(xué)習(xí)語文”的模式，不但積極運用，而且又注入新的思想，這是推廣中的豐富。近幾年來本校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷上升，2005年教研組被評為靜安區(qū)的名學(xué)科。（全
區(qū)高中語文組唯一的）
4、我們課題組成員就是2002級的備課組全體教師，我校2002級傅燕萍、郭津嵩、劉玉婷9名學(xué)生等11人次在古詩文大賽中獲得區(qū)一、二、三等獎，市二、三等獎，上海市高中生作文競賽一、二等獎。（區(qū)教研室有檔案可查）
5、郭玉和老師為高三學(xué)生撰寫的高中語文閱讀能力專項輔導(dǎo)文章，有數(shù)篇發(fā)表在《中文自修》、《新讀寫》、《上海中學(xué)生報》、《新聞晚報•升學(xué)導(dǎo)刊》上。（互聯(lián)網(wǎng)上均可查尋到）
六、研究推廣應(yīng)用的情況
1、自2005年開始，郭玉和老師總結(jié)的“基于問題學(xué)習(xí)語文”教學(xué)模式，由人們教育出版社的中文網(wǎng)站向國內(nèi)讀者推薦學(xué)習(xí)。在國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上可以查到，本課題組的論文《“基于問題學(xué)習(xí)語文”教學(xué)模式的初步探討 》已讓多家學(xué)校、教科所網(wǎng)站向讀者推薦。
2、2005年，范晶老師在市西中學(xué)借一個高二班級，用“一文多讀”的方法成功地完成了房龍的作品《〈寬容〉序言》的教學(xué)，受到現(xiàn)場聽課的本區(qū)專家（原教研室主任辛冠東老師）、外區(qū)專家（建平中學(xué)校長、著名語文特級教師程紅兵、復(fù)旦附中特級教師徐傳生等名家）的一致褒獎。
3、2002——2006 年，育才中學(xué)特級教師李強老師為靜安全區(qū)高中語文老師多次作公開教學(xué)，從閱讀欣賞的指導(dǎo)到寫作教學(xué)，從課型設(shè)計到課后說課，李強老師的教學(xué)理念給本區(qū)老師留下很深刻的印象。
七、需要進一步研究的問題
1、過去講以問題為入手，驅(qū)動學(xué)習(xí)隱含于問題背后相關(guān)的語言知識、文章知識以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識，這對簡化知識，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)無疑能見效，但它又帶來了負(fù)面影響，知識在學(xué)生的頭腦里有時變得零碎了。怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理知識，到達真正意義上的“建構(gòu)”，這是今后繼續(xù)研究的重點與難點。
2、“基于問題學(xué)習(xí)語文，重建學(xué)習(xí)過程機制的實踐研究”在高中寫作教學(xué)方面的探究還不夠成熟，當(dāng)前的寫作教學(xué)，有時是沖著應(yīng)試而去的，以問題為入手，有時會虛擬出假“問題”。今后，我們應(yīng)把作文教學(xué)跟密切關(guān)注社會、關(guān)注人生緊密聯(lián)系起來，在摒棄“寫作造假”的現(xiàn)象上狠下決心，拿出正面的切實可行的措施來，為開辟“綠色寫作”的新氣象而不懈努力。
參考文獻：
[1] 劉儒德 . 基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示.北京：《教育研究》2002，（2）
[2] 張建偉，陳琦 . 簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué).北京：《教育研究》1999，（5）
[3] 郭玉和 . 基于問題學(xué)語文教學(xué)模式初探 .北京：《中小學(xué)教材教學(xué)（中學(xué)文科）》2004.11
[4] 王尚文 .“對話型”語文教學(xué)策略.北京:《課程•教材•教法》2005.12
【基于問題學(xué)習(xí)語文，重建學(xué)習(xí)過程機制的實踐研究】相關(guān)文章：
我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究08-26
語文研究性學(xué)習(xí)論文08-23
基于工作過程的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計08-23
加強初中語文寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究08-24
“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案08-23
“初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”課題實施方案08-23
基于對話教學(xué)理論的課堂學(xué)習(xí)共同體研究與設(shè)計應(yīng)用08-23
對化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究08-24