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淺談高中生閱讀能力評(píng)價(jià)
走近新課標(biāo)
——淺談高中生閱讀能力評(píng)價(jià)
湖北省武穴市育才高中 江干東
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量。如何從新課標(biāo)入手，科學(xué)地進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者有以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、依學(xué)定教、尊重個(gè)性——抓“體驗(yàn)”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求。因此教學(xué)中我們教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走，獨(dú)自唱主角戲。而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思路，根據(jù)學(xué)情，靈活有效地調(diào)控教學(xué)步驟和方法。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，照顧每位學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進(jìn)不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。
請(qǐng)看《失街亭》一課的教學(xué)片斷：
（學(xué)生自由朗讀課文后）
師：這篇小說中，最讓你動(dòng)心是哪一小節(jié)？
生1：最讓我動(dòng)心的是第3小節(jié)，馬謖生搬硬套兵書，不聽王平勸告，才招致丟失街亭。我想先學(xué)習(xí)這一小節(jié)。
生2：我跟他的想法一樣，我也想先學(xué)習(xí)這一小節(jié)。
……
根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)習(xí)他們動(dòng)心的部分，學(xué)生們個(gè)個(gè)主動(dòng)起來，興趣盎然，感情真摯。閱讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨(dú)特的聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知。當(dāng)讀到：謖曰：“汝莫亂道！孫子云：‘置之死地而后生�！粑罕^我汲水之道，蜀兵豈不死戰(zhàn)？以一可當(dāng)百也。吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻邪？”學(xué)生爭(zhēng)著要把自己的感受讀出來，比著賽讀，還搶著給老師示范，向老師挑戰(zhàn)。（正如一位學(xué)生讀后）
師：你為什么讀得這么好？
生：讀著讀著，我想到了，也有那么一回我照花卉書籍介紹的方法種了一盆花，媽媽勸告我這種花水土不服，我不聽，結(jié)果花都枯死了。
體驗(yàn)，多么重要，閱讀就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。但也有學(xué)生的感受與作品主旨、教參的分析、教師的備課結(jié)論不一致時(shí)，這時(shí)該咋辦呢？如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》，小說結(jié)局杜十娘被逼跳入滾滾長(zhǎng)江，從中可以看出李甲是一個(gè)怎樣的人？很明顯，杜十娘對(duì)李甲一片癡情，李甲卻將她賣給商人孫富，李甲是一個(gè)庸儒自私、背信棄義的紈绔子弟。而學(xué)生卻提出反對(duì)意見：①當(dāng)杜媽讓李甲弄三百兩銀子去為十娘贖身，李甲雖分文未借到，但他連續(xù)奔走了三日。在他沒借到錢時(shí)，他完全可以趁此一走了之，但他沒有。換一角度，李甲若不是為了十娘，他用得著去低三下四地向他的三親四友借錢嗎？②當(dāng)李甲把他與十娘的遭遇告訴柳遇春后，柳遇春讓他三思，他“口里雖如此說，心中割舍不下”，由此可見，他對(duì)十娘并非薄情寡義……
多美的評(píng)價(jià)呀！這就是學(xué)生們獨(dú)特的感受，這也正是創(chuàng)造的萌芽。對(duì)這些，我們尤其要尊重、呵護(hù)，即使是一些不大正確的感受，也不能丟一個(gè)“錯(cuò)”字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。
學(xué)生的閱讀能力到底如何？這就要看學(xué)生是否真正的去感受、體驗(yàn)。
二、允許選擇、學(xué)會(huì)質(zhì)疑——抓“自主”
新課標(biāo)突出了學(xué)生的主體地位。特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來。在教師的引導(dǎo)下有選擇的學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，課堂上要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標(biāo)，自己決定閱讀內(nèi)容、自己選擇閱讀方法。但閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑是必不可少的。學(xué)生應(yīng)在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題。如教學(xué)《藥》一課，未讀課文前，學(xué)生就課題質(zhì)疑：什么藥？給誰治病？病治好了嗎？學(xué)生初讀課文后，七嘴八舌，各自發(fā)表見解，基本上能自己解決這些問題。教師此時(shí)只須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟：華老栓用革命者的鮮血做藥治他兒子病，兒子還是死了，這說明了什么？學(xué)生再讀課文，讀讀悟悟：①落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；②要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國(guó)社會(huì)，必須啟動(dòng)群眾覺悟，動(dòng)員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥……
學(xué)生就是在不斷地提問、解決問題、感悟語言的過程中掌握了閱讀的能力及學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，那學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，更何談?dòng)心芰Χ浴?br />三、著眼發(fā)展、吸收內(nèi)化——抓“積累”
傳統(tǒng)的閱讀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵十分狹窄，閱讀課上，有時(shí)為了達(dá)成某一外顯的知能目標(biāo)，突出所謂的訓(xùn)練意識(shí)，往往不惜破壞教學(xué)內(nèi)容的審美性、整體性。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展沒什么價(jià)值。新課標(biāo)要求教師要以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，重新審視和制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。更何況新教材又處處洋溢著時(shí)代氣息，貼近生活。
因此，學(xué)生在閱讀中應(yīng)掌握如下能力：
1、在預(yù)習(xí)或閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞句的疑問、理解、聯(lián)想，對(duì)最受感動(dòng)的地方的心得體會(huì)，應(yīng)批注在天地頭、中縫、行間。這是獨(dú)立思考產(chǎn)生的信息，它既是閱讀思考后的結(jié)果——對(duì)閱讀材料信息的處理，也是與同學(xué)、小組或全班匯報(bào)交流的材料——其他同學(xué)、老師要吸收的信息。因此批注有學(xué)生各自的獨(dú)特思考，所以更具創(chuàng)造力和健康個(gè)性培養(yǎng)的價(jià)值，教師尤其要關(guān)注此點(diǎn)。
2、一名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生注意聽，讀者以發(fā)出信息，聽者在接收信息。偶遇讀錯(cuò)，聽者一齊輕聲正確的讀出，讀者再立即改正。這就是對(duì)信息的處理。
3、閱讀能力的形成要靠閱讀實(shí)踐的積累，因此應(yīng)保證課外閱讀和讀書筆記的質(zhì)量。閱讀是吸收信息，記讀書筆記則是處理信息。俗話說：好記性不如爛筆頭。學(xué)生應(yīng)天天堅(jiān)持邊讀邊摘抄佳句，寫一寫讀后感，評(píng)評(píng)某詞某句的精妙……學(xué)會(huì)積累。課外閱讀天天堅(jiān)持，讀書筆記日日不輟，這樣才能使學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的興趣，才能提高閱讀能力，并為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、學(xué)生還應(yīng)掌握從網(wǎng)上收集信息、處理信息的能力。
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