面對“管不了”的學(xué)生

姓名：何書坤
一、案例背景：
    升入初中的石運(yùn)成，在分班時(shí)就遇到了麻煩：據(jù)幾位有“經(jīng)驗(yàn)”的班主任調(diào)查了解，石運(yùn)成在小學(xué)階段就是教師“管不了”的學(xué)生。第一次當(dāng)班主任的我心里有些茫然，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我，所以還是將二年四班交給了我。一心撲在工作上的我雖然也很擔(dān)心，但還是愉快地接受了這一任務(wù)。因?yàn)槲抑�道，只要是我能融化他，我就�?huì)“管得住”他。
二、案例描述：
    為了搞清“管不了”的原因，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，我專門走訪了石運(yùn)成的小學(xué)老師。她談到，這個(gè)學(xué)生從來就不能完成家庭作業(yè)，在課堂上愛做小動(dòng)作，有時(shí)還影響別人，學(xué)習(xí)成績差得沒法說。不服從老師管理，甚至與老師頂撞，故意氣老師。有一次竟然把學(xué)校校舍的瓦給揭下去了。
    由于小時(shí)候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家（父親為臨時(shí)工，母親在外打工），沒人管，玩時(shí)間長了，自然的就厭學(xué)和不學(xué)了，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時(shí)，老師就讓沒完成作業(yè)的學(xué)生到教室外完成，而老師又講新內(nèi)容。就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，也沒機(jī)會(huì)學(xué)新知識(shí)，學(xué)習(xí)越來越差。學(xué)習(xí)差，上課聽不懂，無聊，就做小動(dòng)作，有時(shí)影響別人，經(jīng)常受批評，被罰站。有時(shí)想和老師說一說自己的真實(shí)想法，但看到從不正視我的老師后，到嘴的話又縮了回去。該干什么干什么，真的就成了“管不了”的學(xué)生。
    這既是“管不了”的原因，也是誠實(shí)的表現(xiàn)。從石運(yùn)成的訴說中我看到了希望。
    入校后的石運(yùn)成，不僅誠實(shí)，還愛勞動(dòng)，做事認(rèn)真、細(xì)致。我就故作武斷地任命他為值日管理小組的組長，并讓其自由“組閣”，具體任務(wù)是在每于的晨檢和午檢中將所有值日的值日情全部清檢一遍。受到“重用”的石運(yùn)成不負(fù)眾望，能始終如一地干好這一工作。
    管不住自己的毛病也逐漸改正。由于石運(yùn)成基礎(chǔ)太差，明顯跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，上課有時(shí)聽不懂，偶爾還做小動(dòng)作。他雖然知道不對，但己經(jīng)形成習(xí)慣，一時(shí)難以改掉。經(jīng)過我多次談話，并征求任課教師意見，果斷決定降低其學(xué)習(xí)要求。只要掌握最基本的知識(shí)，盡量獨(dú)立完成作業(yè)即可，其它加深、加寬的練習(xí)可以不做，但必須堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。當(dāng)然，開始之初的難度可想而知，但石運(yùn)成逐漸從預(yù)習(xí)中嘗到了甜頭，積極性、主動(dòng)性大有提高。對自己能解決的問題也能主動(dòng)舉手回答教師提問。由于能主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中去，做小動(dòng)作的現(xiàn)象逐漸減少，管不住自己的毛病也大有改觀。
    如今（初二），石運(yùn)成仿佛換了個(gè)人似的，守紀(jì)律，肯學(xué)習(xí)，雖然成績不很突出，但對學(xué)習(xí)充滿信心，并且私下多次對同學(xué)：“我最佩服咱們何老師！”
三、案例分析：
（一）尊重是教育的前提。
    心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時(shí)，總會(huì)有一種自尊受損的心理壓力，會(huì)出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。小學(xué)階段的石運(yùn)成，僅僅因?yàn)橥瓴怀杉彝プ鳂I(yè)，就被無情的推到室外，且形成惡性循環(huán)，以至成了有名的“管不了”，實(shí)乃是自尊心受到極端傷害的緣故。被推到室外的是石運(yùn)成，推掉責(zé)任的卻是老師。面對這樣的學(xué)生，我卻能從尊重學(xué)生人格入手，從點(diǎn)滴小事入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，創(chuàng)造適宜發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到來自教師的愛，體會(huì)到取得成功的幸福。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，就是要確實(shí)承認(rèn)學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學(xué)生的現(xiàn)有能力和將來的能力。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學(xué)生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學(xué)生的失誤，幫助他們彌補(bǔ)失誤，促進(jìn)他們健康成長。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)突破口。表面看，石運(yùn)成上課愛做小動(dòng)作，如果緊緊是一味批評、指正，也許會(huì)一時(shí)有效，但更多的情況是“當(dāng)面點(diǎn)頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會(huì)失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生打到另冊。石運(yùn)成在小學(xué)階段的遭遇就充分說明了這一點(diǎn)。而我卻看透了“愛做小動(dòng)作”背后的深層問題，從尊重關(guān)心入著眼，從幫助尋找學(xué)習(xí)方法入手，激起石運(yùn)成學(xué)習(xí)的興趣，促使石運(yùn)成在課堂上逐步從“無事干”向“有事干”轉(zhuǎn)移。有事干的石運(yùn)成，不僅漸漸對學(xué)習(xí)有了興趣，還無意中改變了愛做小動(dòng)作的毛病。潤物無聲，一舉兩得。由此看來，當(dāng)學(xué)生被尊重的需要遇到教師的真誠、關(guān)懷和理解時(shí)，就會(huì)撞擊出成功的火花，成功的欲望就會(huì)被燃燒起來。反之，就會(huì)變得缺乏理性，固執(zhí)、叛逆，走到我們希望的反面。
（二）信任是發(fā)展的動(dòng)力。
    中小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個(gè)性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會(huì)有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬確。面對誠實(shí)而又愛動(dòng)的石運(yùn)成，我僅僅給了他一個(gè)“支點(diǎn)”＿＿管理值日生，卻使他感到莫大榮幸，因?yàn)檫@是來自于老師的信任！這促使石運(yùn)成下決心干好這件事，何況他也有干好這件事能力。面對整整齊齊的班級(jí)環(huán)境，面對來自老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的欽佩，石運(yùn)成就真的認(rèn)為自己是個(gè)成功者。就這樣，不斷給予良好刺激，不斷引導(dǎo)他找到成功，他就會(huì)向著人們所期望的目標(biāo)攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學(xué)生，只能施行有差異的教育，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。實(shí)際上，“每個(gè)人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足�！爆F(xiàn)實(shí)的大量個(gè)案也告訴我們，某個(gè)方面的“差生”恰恰就是另一個(gè)方面的“優(yōu)生”。理想的教育應(yīng)該是“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成功，但求個(gè)個(gè)成材�！苯處熉殬I(yè)的價(jià)值就在于能正確地判斷每個(gè)學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生在教師的信任和期待中，發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，找到發(fā)展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學(xué)生心靈，給學(xué)生的發(fā)展注入永不枯竭、綠色環(huán)保的“太陽能”，才能為學(xué)生成功、成材提供永恒的動(dòng)力。
（三）溝通是成功的潤滑劑。
    多一點(diǎn)溝通，就會(huì)少一點(diǎn)摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。”小學(xué)階段的石運(yùn)成，得到的多是訓(xùn)斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)，彎下腰去做學(xué)生的朋友。要對學(xué)生的言行仔細(xì)觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點(diǎn)傾聽，少一點(diǎn)訓(xùn)斥；多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)懲罰，類似石運(yùn)成這樣的學(xué)生也不會(huì)成為“典型”。實(shí)際上，“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師�！苯逃�重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生向教師主動(dòng)說悄悄話的時(shí)候，教育就真的成功了。教師最重要的責(zé)任和任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生看到自己潛在、尚未發(fā)展起來長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而確定自尊和自信，形成對自身成長的獨(dú)立見解。
四、案例反思：
    “每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展�！闭n程改革中提到：“好學(xué)生是評價(jià)出來的”這就要求我們教師要從不同側(cè)面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、去了解學(xué)生、去尊重學(xué)生，進(jìn)而抓住他的閃光點(diǎn)，然后“一針見血”的評價(jià)他們。使他們找到自己的人生價(jià)值，從而樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。那么給予我們教師的思考就是，必須進(jìn)行行為和身份的轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生的良師益友，要平等的對待每一個(gè)學(xué)生。
    誠然，教育是為了傳授知識(shí)，教師上完一節(jié)課也完成了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但作為一名教師，如果僅僅如此，那么，知識(shí)本身就會(huì)變得單調(diào)和索然無味生命之所以可貴，就在于它有豐富的情感。作為教師，我們每天是在與一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂對話，我們應(yīng)用涓涓細(xì)流去滋潤他們的心田。我們要教育學(xué)生愛生活與人生，而且我們還要懷著崇高的愛去傳授知識(shí)，通過水到渠成的點(diǎn)化和潛移默化的感染學(xué)生，像春雨潤物那樣言傳身教，這樣才能使學(xué)生受到啟迪，使他們在獲得知識(shí)的同時(shí)，也保持豐富而優(yōu)美的靈魂。

 

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