中學(xué)體育與健康教育改革的痛苦抉擇

　　隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，"體育教育"也改為了"體育與健康教育"，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專家、學(xué)者的無(wú)數(shù)心血之后也終于"千呼萬(wàn)喚始出來(lái)"，然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開頭，它正面臨著一場(chǎng)痛苦的抉擇。
　　目前的中學(xué)體育教育中學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育理論與實(shí)踐形成的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的 "學(xué)科中心論"影響?yīng)q在，1979年"揚(yáng)州會(huì)議"提出"以增強(qiáng)體質(zhì)為主"形成的重視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)忽視學(xué)生的情感意志的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的"體質(zhì)中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護(hù)體育學(xué)科性地位"的旗號(hào)，舊瓶裝新酒，做著"技術(shù)教育"的事；一些人形而上學(xué)的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認(rèn)為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
　　我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)卻看一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，"用技術(shù)教技術(shù)"和"為技術(shù)教技術(shù)"，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少?gòu)亩喾N價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運(yùn)動(dòng)教材。如球類教學(xué)，只注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對(duì)于球類運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值從不理會(huì)。教學(xué)缺乏"多向性" 、"批判性"，無(wú)法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)的太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。
　　為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來(lái)認(rèn)真省思。首先，認(rèn)清"創(chuàng)新教育"和"素質(zhì)教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問(wèn)題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會(huì)交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會(huì)適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學(xué)科中心論"這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識(shí)和健身技能。決不可以套用老方法簡(jiǎn)單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索�；蛘哒f(shuō)，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會(huì)如何去獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)和技能。
　　我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡(jiǎn)單認(rèn)定中學(xué)體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到"體質(zhì)中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指："以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個(gè)層面：生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面。而且人是萬(wàn)物之靈不是機(jī)器，這三個(gè)層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個(gè)人身上時(shí)不是象機(jī)器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系而存在的。
　　當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場(chǎng)深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的、習(xí)慣了的包袱以及很久以來(lái)用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說(shuō)得好：思想是行動(dòng)的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導(dǎo)思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡(jiǎn)單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會(huì)多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由"育體"向 "育人" 的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)"人性中心"的體育教學(xué)思想。把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教學(xué)中學(xué)會(huì)整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計(jì)、整體施教，留有空間讓學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值和健身價(jià)值，體驗(yàn)快樂(lè)；留有時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學(xué)會(huì)"舉一反三"、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
　　具體的說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)教材的重新整和，精練目標(biāo)，優(yōu)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)方法，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，樹立正確的體育意識(shí)，并在日常生活中身體力行。以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從整體學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中得到健康發(fā)展、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會(huì)技能。就是說(shuō)先不對(duì)學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在接觸籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生要了解籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、比賽方法以及基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐掌握籃球知識(shí)，分析籃球技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。把學(xué)生的積極的身體練習(xí)感知和主動(dòng)思維認(rèn)知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生帶著好奇心接觸籃球，又帶著探究的心理去思考"做什么""怎么做"和"為什么要這樣做"。使學(xué)生學(xué)的開心，也學(xué)的深刻。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，不僅是不斷認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的過(guò)程，反復(fù)提煉運(yùn)動(dòng)思維的過(guò)程，進(jìn)行成功嘗試的過(guò)程，更是進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐的過(guò)程。
　　同時(shí)，我們?cè)谶@里還要反對(duì)當(dāng)前體育課程改革中的一種不良傾向：即 "拿來(lái)主義"，盲目學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的做法。自古云：教無(wú)定法。教法都是因人因地因時(shí)因材而異的。學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間健康水平、知識(shí)技能總是存在差異。如果一味地套用，再好的教法都難免不出現(xiàn)"淮南柑橘，淮北苦枳"。因此，當(dāng)前的課程改革除了要痛苦的甩掉包袱以外，還要?jiǎng)谄湫闹静粩噙M(jìn)行自我的教育創(chuàng)新，不能坐享其成生搬硬套他人的成功模式。而且體育與健康課程改革作為一種新生事物也需要我們大家都學(xué)會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)新和在創(chuàng)新中教學(xué)，需要我們大家具有課程開發(fā)的理念和課程建設(shè)、課程實(shí)施的能力，只有這樣，體育與健康課程改革之路才會(huì)愈走愈寬，愈走愈亮。

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