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體育科研方法初論
INITIAL STUDY ON METHODOLOGY OF SPORT SCIENTIFIC RESEARCH 體育學科的類屬性等體育科研入門的若干前提性問題進行了論述。 rt scientific research. Then he discusses some basic questions prerequisite to sport scienti f-ic research, such as the character of scientific research、the concept of viewing sc ientific research methodology as a whole 、 the limitation of the teaching material of scie ntific research and the classification of sport subject.
1 跳離治學誤區(qū)
體育科研專題講座，人們習慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來并無大錯，但在實際運作中卻常常 引起極大誤解。來聽“方法”講座的人，多急于學得一個二個甚至更多個成熟的、完整的、有效的科研方法； 而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對有關教材資料巧加增刪擴簡，以圖滿足學員的所需。 這樣的供需心態(tài)，似乎亦屬正常，然而，如此運作的結果每每卻是，學員越來越?jīng)]有耐心去聽那些初看上去與 “方法”系列似無關聯(lián)的內容，越來越率直地要求教員立即給出現(xiàn)成的、實用的、甚至“拿來就能用，一用就 見效”的具體可見的方法；而敢來講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學 員或大多數(shù)學員也適合于每一個體育項目或許多體育項目的具體可摸的科研方法�！@里的破綻是顯而易見 的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無效，并沒有使人發(fā)覺是認識偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回 重新期待和承諾下去。
為什么“體育科研方法”這個稱謂會導致認識偏差？對“體育科研”一詞暫無須究詰，因為它只是指一個 待發(fā)之矢。問題的癥結只在于“方法”一語。以往至今，無論將“方法”釋為門路、程序，還是將“方法”說 成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現(xiàn)成的、實用 的、普適的方法，其實均屬預先給定的方法，而任何預先給定的方法，毫無例外地都是未賦生機活力的方法， 需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關鍵環(huán)節(jié)近前。人們止步了。這 并不奇怪，這是相對論思想尚未普及而經(jīng)典時空觀仍居主導的社會環(huán)境中的必然現(xiàn)象。既然看不到人的參與在 方法激活上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“ 炒買炒賣”具體方法，盡管緊接著的就是無從兌現(xiàn)的怨尤。
那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢？有人做過嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育 科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標題。但是，講座標題中若沒有“方法”兩字，講座主題的屬 性還能算是明確的嗎？所謂新論，能維持多久？講過1、2次之后的內容還能算是新論嗎？所謂元理論，原是指 以研究現(xiàn)象世界的科學自身為研究對象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學無理論的意義，但 若啟用這樣一個更為概括更為抽象的術語，是不是會徒勞地增加一層理解負擔呢？而且，元理論概念的引入， 還會激發(fā)無限上溯的意識，元元理論，元元元理論會相繼提出，這于基礎建設時期的體育科研理論的基礎構建 又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。
方法講座確實容易產(chǎn)生治學誤導，但細細忖度，誤導產(chǎn)生的根源卻不在“方法”詞語本身，那是一個更為 深層的理論課題，我們將另文專論。這里應強調指出的是，不論如何稱謂體育科研專題內容，其真實內含只能 是對一般科研方法的深入認識，而一切具體方法均不過是無可原樣重復但可供適當參考的實例。作為教員，一 般都無暇真正了解眾多的學員，即便達到真正了解的程度，真正負責的作法，也只能是講清楚他本人對體育科 研方法的認識，用以啟發(fā)學員，以有助于學員最終也能形成屬于學員自己的方法認識體系，然后再由學員自己 去運思籌劃其獨自的具體方法的操作。在講述方法認識的時候，作為教員，理當列舉他自己具體運用特定方法 而成功完結科研課題的實例，其目的仍在于啟發(fā)學員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下，作為教 員，也可能一對一地幫助學員從事科研活動，例如導師與研究生，但只要不是包辦代替的作法，那么，教員也 只能更多地在某些具體方法的運作方面提供更加細微的參考意見；假如學員自己尚不具備相應的認識水平和方 法積累，這種幫助或任何幫助都是無濟于事的。
我們如此強調對于方法的認識，其實已經(jīng)進入方法論的語境。在體育科研講座中，方法一詞既回避不掉又 易致誤解，如果將講座主題改稱體育科研方法論，很有可能，這個兩難問題即刻迎刃而解。從方法論的視角望 出去，體育科研方法連同一切其它方法，都只能是最終產(chǎn)生于求學者的自身而不是從外部被給予，正如吃進食 物長出肌膚而不是貼上饅頭人可變胖。從方法論的視角望出去，每一個體育工作者連同其它領域的人士都自有 或將有一個屬于個體的方法庫，庫中的所存不論是盈多還是匱乏，均不可讓與他人，不是風格之高下所致，恰 是存在于個人知識結構中的方法儲備的不可讓與性使然。從方法論的視角望出去，在方法求索道路上的大塊誤 區(qū)便晰然在目，略轉位向便不難跳離。當然，雖說不難跳離治學誤區(qū)，但若干必要前提的思考功夫還是不可缺 少的。
2 問究科研其事
何謂科學研究？科學研究不同于一般勞作，它是專為高效助推一般勞作而進行的對于事物本質的深入思考 。與科學研究相對應的是技術操作，技術操作是按一定程序運用一定手段對事物狀況進行改造的表層活動。技 術操作屬于一般勞作，只是它有特定的程度和手段。為了認清科研其事，將技術操作用來對照比較，是為簡捷 辦法。
科學研究在整個實踐活動中總是處于更為基礎的深層，故而對實踐的進展常常更具制導作用。技術操作則 基本處于實踐活動的表層，故而也更容易為人們所關注并發(fā)揮可見可感作用�？茖W研究和技術操作各有所長及 所用，絕不能相互取代，也不能相互貶抑，不過，更為重要的問題可能是，不宜將科學研究和技術操作等質齊 觀。在人類史上，科研和勞作這兩類事物并不是從來就有且同時產(chǎn)生的。早在刀耕火種的原始時代，人類沒有 余力去做那些與其果腹御寒眼見無關的事，因而也不可能允許存在科研其事；勞作，勞作，為了生息繁衍，就 只有緊緊把握勞作。只是隨著時代的發(fā)展，生產(chǎn)力水平有所提高，且當人類社會的局部基本達到不再為隔夜糧 遮身衫而憂心忡忡的境界之時，那些與吃飯穿衣全無直接關系的科學活動以及藝術活動才得以萌芽。科學事業(yè) 的發(fā)展當然不會是一帆風順的，技術操作的立見功效與科學事業(yè)的久蓄緩發(fā)，形成鮮明反差，時時都在影響著 人們對科學事業(yè)的予奪取向，靠遠見灼識而大力支撐科學事業(yè)的情況畢竟不多。但是，科學事業(yè)自從萌發(fā)問世 之后，就再也不能回到其與經(jīng)濟實力直線對應的因果律上去，而總是憑倚人的意志努力在頑強地尋求生機。當 然，科學事業(yè)最終也確以其巨大的精神及精神變物質的力量真實地回報著那些敢于投資于它的人。科學事業(yè)每 前進一步，技術操作的效率就成倍地增進一層；而技術操作的有效成果，又為實現(xiàn)一次次社會分工鋪平了道路 。由于社會分工的進步，社會實體已經(jīng)越來越允許并鼓勵一部分人脫離技術操作層面而去專門從事科學研究活 動，所以，是科學事業(yè)而非技術操作的發(fā)展程度，事實上已成為一個社區(qū)領域發(fā)達程度的突出標幟。
科學研究的成果，其實并不直接作用于現(xiàn)實活動，毋寧說科研成果直接影響著人的思想，而有思想的人是 遲早要參與變革現(xiàn)實的，所不同的是他究竟能以什么方式和多大力量去變革現(xiàn)實。科學研究活動恰恰就是為人 提供一種最好的變革現(xiàn)實的方式和盡可能大的變革現(xiàn)實的力量。
由此可以想到，數(shù)據(jù)測量及其統(tǒng)計，僅只是對事物可見因素的把握和度衡，它并不是科研其事的主成份， 充其量也不過是技術操作活動而已。舉例說，醫(yī)生是科學家，護士是技術員，這種分工層次之差，與職業(yè)貴賤 并不相關，但確實是與價值梯度緊密相聯(lián)的。醫(yī)生診斷病因，開寫藥方；護士按照藥方，給藥打針；醫(yī)生發(fā)布 指令，護士遵令操作。不難看出，醫(yī)生的責任是首要的，在醫(yī)生做出診斷的前提下，才能談到護士的作用。當 然，護士的作用也不可少，但畢竟，醫(yī)生的責任是難以替代的，而護士的工作是正常換班的�？床坏竭@一點， 就不能算是真正理解科研其事；而由此偏斜出去，錯認技術操作為科研運作，誤將測試報告當成科學論文，都 是可能的。
3 慎言方法分殊
廣義相對論的創(chuàng)立，將經(jīng)典力學中相互矛盾的慣性系與非慣性系統(tǒng)一起來了，這使我們更加確信：世界本 來是統(tǒng)一的，研究世界上萬事萬物的基本方法也是一致的，只是由于人們自身的時空局限，只能接觸少量事物 ，所以才把自己對有限事物進行研究所采用的習慣性方法，稱做某某專門的或獨特的方法，例如，體育科研方 法。這是誤解。其實，科研方法是有的，用科研方法來研究體育現(xiàn)象的活動也是有的，但基本分辨不出哪一種 是專屬體育的所謂體育科研方法，更不必說會有某一體育單項的科研方法。凡稱體育科研方法者，其內里必有 一般科研方法之原型。所以嚴格說來，“體育科研方法論”這個稱謂，也是有誤的。不過，這樣地誤用一下， 或許是必要的，否則，單講“科研方法論”，不是顯得更為抽象了嗎？當然，“誤用”是有代價的，那就是容 易攪亂思想，將本來是為理解方便而做的觀念上的分殊，錯當作事物的本原狀況來理解。所以，在實際論說體 育科研方法的時候，我們應當拓展并保持一般科研方法的視野廣度，注意把握體育科研常用方法的原型特質。 這并非自陷繁瑣，卻是體育人士科研入門的真正捷徑。
4 明辨教材用場
講述科研方法的書很多，其中有不少值得一看。傳授科研方法的課也有，其中某些話也值得一聽。不過， 真正的科研工作是沒有照搬書本去做的，也沒有聽從別人的指令去做而成功的。這其中的原委說復雜卻也簡單 ：書是寶貴的，給人以營養(yǎng)，但書又是外在的，務須經(jīng)由人的內在轉換方派用場；前人的經(jīng)驗是寶貴的，給后 人以啟迪，但任何經(jīng)驗又都是獨具背景的，無法原樣重現(xiàn)。百歲壽星不是對照食譜去吃飯的那種人，諸葛孔明 不是拿著兵書去指揮打仗的某軍師；同理類推，一個成熟的科學工作者也不會循圖索驥地去做任何一項課題。
有人會問，諸葛亮初出隆中的時候是不是參照著某些訓典而巧布兵陣的？史書上并未這樣記載。大家知道 ，孔明熟讀孫子兵法，尤其善用火攻，但想想看，火燒博望坡，建立第一功的運籌過程中，諸葛亮是不是親自 察看地形，是不是充分探知曹兵的驕橫心態(tài)，是不是巧妙調遣關張趙這僅有的三員虎將？這些細情在孫子兵法 上可沒有寫到呀。再后來，火燒新野，火燒赤壁，火燒上方谷，哪一次不是相機變通而出奇制勝的？同理類推 ，我們也不要對科研方法的成規(guī)抱存不切實際的幻想。當你還只能對照書本上的條款依樣畫葫蘆的時候，你仍 須繼續(xù)就學而不必急于出徒立灶。當你獨立承擔某一課題的時候，你應當已經(jīng)做到心里有書而眼前無須有書。
5 界定學科類屬
關于體育學科的屬性問題，早在70年代后期就有爭議，觀點不外有三：一是自然科學屬性觀，一是社會科 學屬性觀，一是自然社會綜合或雙重屬性觀。論爭持續(xù)10余年尚無公斷，80年代末卻不期然偃旗息鼓了。這是 學術領域里的不正常現(xiàn)象。
由于學科屬性問題沒有搞清楚卻又放棄了思辨之機緣，近10年來的體育科研活動實際上是在嚴重扭曲狀態(tài) 下進行的，其結果是有目共睹的：那些與其學科屬性相一致的研究，例如將生物化學當作自然學科所做的研究 ，尚取得一定進展；而那些與研究者所理解的學科屬性明顯矛盾的研究，例如將體育教學當作自然學科所做的 研究，非但沒有進展，反而大步倒退了。
說體育學科的屬性是綜合的，不對！等于什么也沒說，因為“綜合”一詞并不表明屬性。說體育學科具有 自然和社會雙重屬性，不好！一種事物的主導屬性絕無“雙重”之理，需要再做甄別。其實，這類綜合說、結 合說及兩重說是十分有害的，表面上看煞有一副不偏不倚的公允姿態(tài)，似能統(tǒng)攝全體，實際上卻給不出任何有 效信息，只會令人茫然不知所從。
說體育學科是自然科學屬性的，狹隘！這是生物體育觀的論調，而生物體育觀終究不能與現(xiàn)代社會相協(xié)調 ，若用之指導體育實踐，那就什么也不要做了。例如，競技體育傷身費錢，首先就得廢止；而一旦取消競技體 育，整個體育也就失去了主導和靈魂。
說體育學科是社會科學屬性的，對路！但要把問題說到位。理論只有徹底才能說服人，只有能說服人的理 論才會有力量。所謂體育活動，必定是人的活動，既然是屬人的活動，就必定要受到社會科學法則的激勵，尤 其是當兩類法則發(fā)生沖突時，必定是自然科學法則向社會科學法則做出退讓。這是因為，人有情感，有心理活 動，有價值判斷和意志傾向，這些內在的因素累積達到一定程度，就會迫使自然進程發(fā)生偏移甚至逆轉。為什 么會有如此變異？因為說到底，人是萬物的尺度，是人為自然立法。那么，具有如此重要意義的因素貫穿于體 育實踐，體育學科的類屬問題難道還不清楚嗎？
認清體育學科類屬社會科學，這對于體育科研尤為重要，因為這種認識有助于我們避免簡單套用自然科學 的研究方法而誤入歧途。體育學科系列中也有將體育活動作為生物現(xiàn)象來認識的操作性理論，但那是必須最終 回歸到社會科學大背景中才能秉賦意義的較低層次的研究和理論。體育學科系列中還有一些更具宏觀決策意義 的將體育活動作為社會現(xiàn)象來認識的制導性理論，如教學理論和訓練理論，對這些領域的研究，則必須力戒還 原論的傾向，不然，何止會貽笑大方。有人試圖對體育課上整班學生的注意力、意志力以及情緒表現(xiàn)分別評出 1分2分3分—1分—2分—3分，而且是在全課45分鐘內每隔3分鐘即評定一次。 這種作法不僅僅把學生們當成機 械運動的剛體，而且也把評分人自己當成計算機器了，因為若不是機器就做不到如此精細運作而無意念疏失。 用這種方法以采集科研素材，將會給體育科研帶來多大的誤導！
體育學科類屬社會科學，社會科學卻有一大弱點，就是同一課題由不同人來研究，會得出不盡相同的結論 。這是社會科學不甚成熟的表現(xiàn)，或者嚴格地說，社會科學還不能算是真義科學。但這并不妨礙有關社會現(xiàn)象 的課題研究，因為各種研究結論終將接受實踐的檢驗，從而做出真?zhèn)闻袆e；即便在近中期內無緣提交實踐檢驗 ，那么，對于這類課題成果，還有一個中繼性的邏輯檢驗標尺。在邏輯上無法自圓其說的理論，必定首先被淘 汰；邏輯鏈上的大小破綻，還將自行瓦解一批理論。這樣，經(jīng)過邏輯標尺嚴格初檢之后的所剩理論，必定也會 具有成功通過實踐終檢的更大可能。
參考文獻
1 馮契主編，哲學大辭典，上海辭書出版社，1992
2 拉卡托斯，科學研究綱領方法論，蘭征譯，上海譯文出版社，1987
3 凱德洛夫主編，物理學的方法論原理，柳樹滋等譯， 知識出版社，1990
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