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多媒體走進(jìn)小學(xué)課堂的思考
現(xiàn)在講到多媒體輔助教學(xué)，凡是當(dāng)教師的，每人都能談上好一會(huì)兒的時(shí)間，尤其是我們小學(xué)教師。在小學(xué)教師當(dāng)中，又以年輕教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多媒體的感情不能說不深厚。但凡教師上研究課、公開課、比賽課、開放課…好象不用到它，檔次就會(huì)稍低一些，反之則高了一檔。
正因如此，老師們?cè)谏险n之前，就要花費(fèi)大量的時(shí)間在設(shè)計(jì)課件、制作課件、修改課件上，有時(shí)要?jiǎng)佑脤W(xué)校大量的人力、物力和財(cái)力。一節(jié)成功的課，真的凝聚了大家的力量和心血。
在此，并不是反對(duì)多媒體走進(jìn)課堂。確實(shí)，老師們?cè)谶\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，自己也獲益不小；特別對(duì)學(xué)生，除了給他們充分的感觀刺激外，還帶給他們美的感受同時(shí)也調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。
因此，多媒體輔助教學(xué)，有它的獨(dú)特的優(yōu)越性，同時(shí)也有著具體的設(shè)計(jì)、制作、使用上的困惑。一句話，該用它時(shí)就用它。
首先，多媒體進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，不應(yīng)該成為教師們工作和精神上的負(fù)擔(dān)。
在與教師們的交談和在對(duì)他們的觀察中，我深感現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)，象是給老師們額外增加的負(fù)擔(dān)。他們往往為了尋找合適的圖片或從網(wǎng)上查找資料而費(fèi)盡心思。有的甚至吃不好、睡不香，耽誤了大量的時(shí)間還不一定得到滿意的結(jié)果。有的還要求爺爺告奶奶，因?yàn)閷?shí)在是這方面的能力有限。這樣一來，又耽誤了其他一些人的時(shí)間，不幫忙吧，又礙于臉面，幫忙吧，就全變成了自己額外的任務(wù)，因此，令大家都左右為難。造成了一些精神上的負(fù)擔(dān)。
這種情況，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)在不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一種極為平常的現(xiàn)象。象那些平時(shí)本來對(duì)于計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)認(rèn)識(shí)較少的人，真的是很大的困難，還不如用幾塊小黑板和幾張幻燈片來得實(shí)在。的確，現(xiàn)代高科技進(jìn)入小學(xué)的課堂，不可能是百分之百的合適于百分之百的課堂之中，在教學(xué)時(shí)，一定要把握尺度，不要為了用而去用。
其次，在課堂上運(yùn)用多媒體要因科而異、因課而異。
可能是中國人的共同愛好，大家都喜歡一窩蜂。只要聽到一個(gè)人說好，大家就不管三七二十一地都跟著來。在九十年代初，我們長沙的教師對(duì)于多媒體還是比較陌生的，只聽見有關(guān)的專家、教授談?wù)撍绾稳绾蔚厣衿�，大家都非常的羨慕那些發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，能享受到比別人高得多的待遇。于是，就盼星星、盼月亮地等待著，終于，等到了自己也能享用的機(jī)會(huì)了，等到自己親手嘗試了，才知道遠(yuǎn)不時(shí)當(dāng)初想象的那樣，于是，又有說起怪話的人了。所以說，做什么事情都要因人而異，適合自己的才是最好的。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，有的知識(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠取得很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)有的幾何圖形的認(rèn)識(shí)、周長、面積等知識(shí)時(shí)，適時(shí)地、適量地加進(jìn)計(jì)算機(jī)的演示，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
還有，在低年級(jí)的課堂中，運(yùn)用媒體教學(xué)，符合小孩子的年齡特點(diǎn)和他們注意力等非智力因素的有機(jī)的組合和較為持久的保持，讓他們能充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己探討出新的知識(shí)。
但是，在上單純的計(jì)算課或概念的講授時(shí)，就沒有用計(jì)算機(jī)輔助的必要了。因?yàn)�，這時(shí)候的計(jì)算機(jī)只能起到幻燈機(jī)或小黑板的作用，完全體現(xiàn)不出它的不可取代的優(yōu)越性，所以，還是用老的教學(xué)手段比較方便。
象其它一些學(xué)科，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體輔助教學(xué)，畢竟多媒體只能是輔助教學(xué)，并不能取代教學(xué)。
再說一所學(xué)校大部分的教師在設(shè)計(jì)、制作課件上沒有受過專門的培訓(xùn)，要一所學(xué)校所有的教師都達(dá)到較高的制作水平，也是不現(xiàn)實(shí)的事情。他們自制的課件往往比較簡單、粗糙，不能很好地體現(xiàn)教材的內(nèi)容，更談不上去創(chuàng)造了。也許有人要說，現(xiàn)在市場上不是有很多專門制作課堂教學(xué)軟件的公司嗎？他們不是向市場推出了自己公司的產(chǎn)品嗎？其實(shí)，在音像市場買到的成套的軟盤，大部分不符合實(shí)際的課堂教學(xué)的需要，有的一冊(cè)軟盤里，真正在課堂上派得上用場的微乎其微；還有一種途徑，就是上網(wǎng)下載資料。事實(shí)上，打開一個(gè)網(wǎng)站，需要的資料有的根本查找不到，即便查到了，有的也難于據(jù)為己用。所以，在這里，耗費(fèi)的時(shí)間不算少，收效不算大。教師們都覺得要找到真正合適的課件真是很難的事情。
第三，面對(duì)問題，應(yīng)如何解決呢？
面對(duì)問題，總該有一個(gè)解決的辦法。試想，每所學(xué)校的電教組的成員在數(shù)量上和工作效率上如果都增加了，能多為老師們制作一些課件，可能會(huì)好一些；試想，如果現(xiàn)在的老師們能從比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，自覺的參加一些課件制作的培訓(xùn)，平時(shí)有時(shí)間多進(jìn)行操練，情況可能會(huì)有所改觀；試想，如果現(xiàn)在的賽課、評(píng)課，不以用沒用多媒體輔助做為一個(gè)評(píng)判的重要環(huán)節(jié)，還是看課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)有多少為主來評(píng)價(jià)的話，可能有更多的老師會(huì)潛心地鉆研教材，探討教法，自覺地進(jìn)行教改；試想…
多媒體走進(jìn)課堂，已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。作為一名教師，應(yīng)該有設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用課件的能力，這也是新時(shí)期教師的基本素質(zhì)，但是，只有真正提高了教師各方面的素質(zhì)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，這也是大家公認(rèn)的道理。
現(xiàn)代高科技在小學(xué)課堂上得到運(yùn)用和發(fā)展，也體現(xiàn)了我國教育改革和教育發(fā)展的重大進(jìn)步。但是，只有處理好客觀存在的矛盾，事物才能繼續(xù)向前發(fā)展。
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