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課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心
課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。去年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合�！�
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。據(jù)北京電化教育館館長潘克明介紹，北京在“八五”期間就組織了200所學(xué)校開展了電化教育促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的研究，主要任務(wù)是解決應(yīng)用問題，要讓教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并明確提出“激勵(lì)整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
閃耀星星之火
隨著普及信息技術(shù)教育目標(biāo)的提出，越來越多的中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。潘克明認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的做法，是國際上一些比較發(fā)達(dá)國家十幾年前的做法，這些國家現(xiàn)在已經(jīng)不再需要開設(shè)這樣的課程了，而是把計(jì)算機(jī)很自然地作為一種手段運(yùn)用到課堂中、運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)發(fā)展到最佳階段，應(yīng)該是不再開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)而是很自然地融在教師的意識(shí)里，通過教師的教學(xué)體現(xiàn)出來。
從選修到必修，再從必修到選修，信息技術(shù)與課程整合至關(guān)重要。目前，信息技術(shù)與課程整合方面的實(shí)踐工作和理論研究蓬勃開展，一些省市的中小學(xué)在信息技術(shù)與課程整合方面取得了令人欣喜的成果。
深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過幾年的研究實(shí)踐，把信息技術(shù)課程由單列轉(zhuǎn)向把課時(shí)直接安排給學(xué)科教師，由學(xué)科教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，和計(jì)算機(jī)課程單列相比，學(xué)生在包括學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和計(jì)算機(jī)能力等各方面均得到顯著提高。同時(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容得以更直接更生動(dòng)的理解，而且在課前、課后，學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關(guān)的課外知識(shí)，拓展了他們的視野，鍛煉了他們的想像能力。
像深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣把信息技術(shù)與課程整合到一起凸顯教學(xué)效果的，全國還有許多學(xué)校，如天津21中、43中的歷史網(wǎng)絡(luò)課采用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式；山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)工人子女小學(xué)“素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究”課題的“電腦作文”……這些學(xué)校的教師因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)，課堂設(shè)計(jì)生動(dòng)、教學(xué)形式活潑，教師教得“饒有興致”、學(xué)生學(xué)得“熱火朝天”，樂此不疲。
今年5月，天津市率先在全國成功地舉辦了省級(jí)信息技術(shù)課程在線考試，全市5.1萬名高中一年級(jí)學(xué)生在局域網(wǎng)絡(luò)上參加了考試。此次考試以考察學(xué)生網(wǎng)上實(shí)際操作能力為主，力求通過考試，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。9月下旬，為進(jìn)一步適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要，天津市又對(duì)參加市青年教師創(chuàng)優(yōu)課暨中年教師優(yōu)秀課的495名中青年教師，在全市10個(gè)考點(diǎn)分兩場舉行了遠(yuǎn)程在線考試。要求這些教師針對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在指定的網(wǎng)站上搜索、查詢、下載、存放、修改，并發(fā)送到指定的郵箱里。而考前的輔導(dǎo)培訓(xùn)也徹底改變了面授形式，在天津教研網(wǎng)上設(shè)立“雙優(yōu)課”計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核專項(xiàng)欄目進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這種運(yùn)用教研網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的方式，調(diào)動(dòng)了各學(xué)科教師網(wǎng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程整合產(chǎn)生了催化作用。
期待星火燎原
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究工作雖然取得了不小的成績，但教育界人士卻沒有盲目樂觀。教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心辦公室主任陳美玲認(rèn)為，現(xiàn)在的確有不少學(xué)校在整合方面搞得不錯(cuò)，但只是一個(gè)一個(gè)孤立的點(diǎn)，沒有形成面，同時(shí)學(xué)校豐富的教育資源其他學(xué)校沒有得到共享。
據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年全美已經(jīng)擁有很好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中95%的學(xué)校和72%的教室與Internet相聯(lián)，有66%以上的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)效果�？梢钥闯�，美國在信息技術(shù)和學(xué)科整合方面取得了不小的成績。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)認(rèn)為，人們對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的注意力過多地放在了硬件和初級(jí)的應(yīng)用上，比如發(fā)電子郵件、查資料等；此外，人們還把太多的注意力放在用信息技術(shù)來演示單純的事物和知識(shí)的呈現(xiàn)上。相比美國，我們還有太長的路要走。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教育技術(shù)方面是一個(gè)很有特色的學(xué)校，但深圳電教館館長謝華認(rèn)為，學(xué)校的師資隊(duì)伍很年輕，在教育教學(xué)過程中的積累不夠。我們希望在整個(gè)教師隊(duì)伍里“研究型的教師”越來越多，但不能要求都變成這樣的教師，這樣的要求非常高，對(duì)一個(gè)年輕學(xué)校的年輕教師來說有很大的壓力。
“現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念的整合，這是最關(guān)鍵的。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學(xué)生為主，但教師的引導(dǎo)作用舉足輕重�！迸丝嗣髟谧咴L了許多學(xué)校之后，提出信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從五個(gè)方面進(jìn)行整合，包括教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源的整合。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，什么是信息、信息有什么作用、如何獲得信息、怎樣處理信息等。此外，要注意處理好基礎(chǔ)性知識(shí)與最新信息技術(shù)的整合、基礎(chǔ)性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容的整合。
對(duì)于教育形式的整合，潘克明認(rèn)為，信息技術(shù)的運(yùn)用必然會(huì)影響到教育方式和教學(xué)模式，要注意傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與興趣小組的結(jié)合，要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神�，F(xiàn)在我們的課堂模式還是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，有問題舉手發(fā)言，教師給予答復(fù)，沒有形成一個(gè)以學(xué)生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局面。像有的學(xué)校把學(xué)生四人分成一組，給出一個(gè)題目，由學(xué)生自己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料，這是一個(gè)很好的辦法。
技術(shù)的整合是從教師的角度來講的，除了觀念之外，就是要更新教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。
在談到教育資源的整合時(shí)，潘克明舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，“以前拍《家兔解剖》的教學(xué)片，這個(gè)省拍，那個(gè)省也拍，光家兔就被解剖掉30多個(gè)，而實(shí)際上，只要一個(gè)省拍了，別的省拿來用就可以了”。反映到課件的制作上也是如此，如果其他學(xué)校或公司已經(jīng)開發(fā)了一個(gè)很好用的軟件，就不必再要求學(xué)科教師制作課件了，學(xué)科教師只需要在這個(gè)課件里加入一些個(gè)性化的東西，而保持一些共性的東西就可以了，這樣即節(jié)省時(shí)間又節(jié)省經(jīng)費(fèi)。
潘克明特別提到，目前整合的瓶頸是資源。教育資源雖然很豐富，但從教與學(xué)的角度來講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的課件卻不多，而且大多的課件是在低水平地重復(fù)建設(shè)。此外，盡管有很多公司投入教育，但它的首要目的還是要盈利，這無疑會(huì)給學(xué)校以后運(yùn)用信息技術(shù)加上沉重的負(fù)擔(dān)。這就需要國家的投入，由國家來投資建設(shè)資源庫，大家來共享。目前，北京市電教館的思想就是以引進(jìn)為主，開發(fā)為輔，如果有好的軟件，電教館也做一個(gè)整合，把各家真正好的課件集中起來，形成一個(gè)資源庫供大家使用
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