[初中物理]把握初中物理起始階段的教學(xué)

　　
初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向．教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要．

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說法的影響，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢
初二學(xué)生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．１９９４年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的．新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的．

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導(dǎo)，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣．有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣．

新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多很多．認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)１，趣味性很強(qiáng)．在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，杯子應(yīng)固定在桌面上（抓在手上不可靠），當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生不自由主地用手做接的架勢，他擔(dān)心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破．突然雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來．又如第三章第二節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)２，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好．

不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做好．第一章第二節(jié)分組實(shí)驗(yàn)的第三步“把細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學(xué)生的兩只手不能松．要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準(zhǔn)確結(jié)果．對于一個(gè)初學(xué)物理第一次做實(shí)驗(yàn)的初二學(xué)生來說，很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動腦筋，想出一個(gè)改進(jìn)方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量．學(xué)生高興地笑了，對后面的實(shí)驗(yàn)充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點(diǎn)
新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度．但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法．

現(xiàn)在初二學(xué)生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學(xué)習(xí)中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個(gè)條目“正確記錄測量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時(shí)，總寫不正確，可以說是個(gè)小難點(diǎn)．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學(xué)生寫出結(jié)果就行了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺得這個(gè)地方有困難．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說這是個(gè)難點(diǎn)，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)．只有在做過“測平均速度”的實(shí)驗(yàn)后，教師才應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“變速運(yùn)動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時(shí)間內(nèi)的平均速度是不同的．”概念，并告訴學(xué)生這是和勻速直線運(yùn)動的速度不同的地方．至于這方面的定量計(jì)算，在這一階段只限于嚴(yán)格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會感到輕松自如．

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生
初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過接近、談話來進(jìn)行．初二學(xué)生開始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽人家說，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見．在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋，積極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理．

開始幾周的課堂教學(xué)和書面作業(yè)，學(xué)生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達(dá)能力不高，對說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準(zhǔn)，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現(xiàn)象首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問題時(shí)膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“想想議議”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時(shí)說：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒有了．”還有位學(xué)生問：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開被測液體仍能讀數(shù)呢？教師對學(xué)生這樣的回答和問話，應(yīng)表揚(yáng)肯定他們動腦筋的一面，同時(shí)給他們予以糾正和解釋，學(xué)生們高興得不得了．

初中物理起始階段的前期，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上下功夫，不必?fù)?dān)心這樣做會降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅(jiān)持目標(biāo)，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)．

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