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試談初中物理投影教學(xué)的功能
最近幾年來，由于投影教學(xué)深入到物理課堂中，給物理教學(xué)增添了新的活力。
因為投影手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現(xiàn)性，運(yùn)動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時反饋等多種功能。在教學(xué)中，運(yùn)用投影可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強(qiáng)化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機(jī)制。另外，投影能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。因此，投影教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。
一、運(yùn)用投影教學(xué)的再現(xiàn)性功能，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
心理學(xué)表明：興趣是主動學(xué)習(xí)的前提。針對目前初中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的畏難情緒和對物理現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識的實際，運(yùn)用投影將自然界、生產(chǎn)生活中的各種物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富了學(xué)生的感知，另一方面增強(qiáng)了教學(xué)氣氛。
對初中學(xué)生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學(xué)生積極思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。
比如在講《重力》一課時，教師用一抽拉片演示牛頓發(fā)現(xiàn)重力現(xiàn)象及自然界普遍存在重力現(xiàn)象的情景。由于比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一畫面，激起學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機(jī)，以片設(shè)疑：蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？向上拋出去的粉筆頭為什么又落下來？……以現(xiàn)實生活中的許多重力現(xiàn)象，來豐富學(xué)生的感知。然后，以片引思：為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發(fā)學(xué)生積極思維，主動獲取知識。最后以片釋疑：通過這些運(yùn)動著的物理現(xiàn)象的表面，抓住實質(zhì)：即這些現(xiàn)象都和地球有關(guān)，地球在吸引這些物體，從而得出地球?qū)λ麄兊倪@種吸引作用，我們就把它叫做重力。
這節(jié)課雖然只用了一幅抽拉投影片，但是它卻為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種情景。再結(jié)合教師不失時機(jī)的引導(dǎo)、點播，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達(dá)出來。課后調(diào)查，學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)方法有趣、概念容易理解，記憶也很牢固。
二、運(yùn)用投影手段模擬物理實驗，揭示物理規(guī)律，強(qiáng)化物理教學(xué)的實驗性
對初中學(xué)生來說，大多數(shù)缺乏較高的物理實驗?zāi)芰头治�、概括物理�?guī)律的能力。這也是造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學(xué)生掌握物理知識具有特別重要的意義。
比如在講《慣性應(yīng)用》一課時，應(yīng)用慣性解釋目常慣性現(xiàn)象是教學(xué)的難點。
學(xué)生往往由于物理現(xiàn)象瞬時性變化，又涉及力學(xué)和運(yùn)動學(xué)中的幾個概念，情況較復(fù)雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學(xué)。針對這一具體情況，在教學(xué)中，在實物演示的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一框抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物的阻力而停止運(yùn)動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運(yùn)動狀態(tài)仍向前運(yùn)動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運(yùn)動方向相反的摩擦力的作用不能繼續(xù)向前運(yùn)動，因而木塊倒向前方。這一物理現(xiàn)象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用投影教學(xué)圖像的可控性、分解性、再現(xiàn)性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現(xiàn)象放“慢鏡頭”。
同時對小車、木塊及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學(xué)生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用投影將其它幾個有關(guān)應(yīng)用慣性解釋現(xiàn)象的題目投影出來，進(jìn)行演示，并讓學(xué)生照前面的講述進(jìn)行分析，進(jìn)行解釋。通過舉一反三的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握應(yīng)用慣性解釋物理現(xiàn)象的方法。再如大氣壓強(qiáng)、液壓剎車的應(yīng)用、杠桿平衡條件的應(yīng)用、液體熱傳遞中的對流現(xiàn)象等等都可以借助投影進(jìn)行模擬，形象直觀他說明問題，揭示物理規(guī)律，從而加強(qiáng)物理教學(xué)的實驗性。
還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進(jìn)行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學(xué)生觀察，特別是復(fù)習(xí)階段的重復(fù)演示，這時運(yùn)用投影進(jìn)行模擬物理實驗，可以加強(qiáng)物理教學(xué)的實驗性。
比如《測定小燈泡的電功率》是一節(jié)使用多種電學(xué)儀器的實驗課，對學(xué)生的實驗技能要求較高。往往由于學(xué)生平時對實驗儀器接觸較少，一節(jié)課使用多種電學(xué)儀器進(jìn)行測量，有的學(xué)生就感到不知所措，經(jīng)常出現(xiàn)電路連接錯誤，還出現(xiàn)忙了一節(jié)課連一個實驗數(shù)據(jù)還沒測量出來的情況。為了減輕學(xué)生實驗的難度，讓學(xué)生按步驟順利做好實驗，我們設(shè)計制做了一框測小燈泡電功率的抽拉、復(fù)合模擬實驗過程的投影片，課前教師結(jié)合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強(qiáng)，因而大大加快了學(xué)生實驗速度和準(zhǔn)確性。
三、運(yùn)用投影教學(xué)加強(qiáng)信息反饋，教與學(xué)的雙向交流，提高教學(xué)質(zhì)量
教育學(xué)表明：教學(xué)過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)信息反饋，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量重要措施之一。
比如將某些教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練習(xí)題片。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，把握時機(jī)，通過投影及時映出，學(xué)生可口答、筆答、討論；有的還可以讓學(xué)生把答案寫在玻璃板上，或讓學(xué)生到投影儀前將答案書寫在投影片上，當(dāng)即映出，進(jìn)行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學(xué)手段所不及的。
如在講完《阿基米德定律》一節(jié)課之后，教師運(yùn)用一框抽拉、復(fù)合投影片演示：①當(dāng)同一物體浸沒在不同密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？
②當(dāng)體積不同的物體浸沒在同一密度掖體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？
③當(dāng)同一物體浸沒在同一液體的不同深處，浮力大小變化如何？④當(dāng)一物體在逐漸浸入液體的過程中，浮力大小如何變化？以及不同體積的物體浸沒在不同密度的液體中，浮力大小取決于兩個因素的辯證關(guān)系等一系列問題，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。這時教師緊緊抓住阿基米德定律及公式，從物體浸入液體的密度、物體排開液體的體積，兩個關(guān)鍵因素出發(fā)，借助投影的直觀形象，將各種情況板書對比、比較、歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解阿基米德定律的內(nèi)涵和分析問題的思維方法。從而讓學(xué)生徹底明確浮力大小與什么因素有關(guān)。由于投影片的抽拉變化形象具體，啟發(fā)思維效果良好。
教學(xué)實踐證明：各種習(xí)題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據(jù)知識的針對性、對比性、綜合性特點，運(yùn)用投影進(jìn)行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結(jié)等等。從而加強(qiáng)了教與學(xué)之間的信息交流。
四、運(yùn)用投影進(jìn)行實物演示，增強(qiáng)實驗效果，擴(kuò)大觀察視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
方法在初中物理教學(xué)中，需做大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出物理規(guī)律。這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學(xué)生清晰池觀察，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，做實物投影實驗，效果明顯增強(qiáng)。
比如在講《電流的磁撤一節(jié)課時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發(fā)生的偏轉(zhuǎn)，不便于全班學(xué)生觀察，而影響教學(xué)效果。現(xiàn)改用實物投影做上述實驗，將所發(fā)生的現(xiàn)象直觀地放大投影到銀幕上，學(xué)生看得一清二楚，從而增強(qiáng)了演示效果，同時這種新穎的方法，刺激了學(xué)生的感官，引起學(xué)生注意，比觀察實物還認(rèn)真，因而有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
在初中物理演示實驗中，有很多實驗，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準(zhǔn)確度的關(guān)鍵。小實驗中，雙金屬片的彎曲實驗、液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分布情況等等，都可以通過實物投影進(jìn)行演示。
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