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物理教學與自我學習能力的培養(yǎng)
世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。
要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養(yǎng)每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。
本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養(yǎng)的意見，以供研究討論。
一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙
對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)。
解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。
正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。
這些學生的作業(yè)，日常都還整齊無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”，擺脫不了學習被動的境地。
這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。
二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法
教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。
對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在試點班中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。
“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。
三、搞好課堂教學設計是能力培養(yǎng)的前提
自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。
自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。
重在能力培養(yǎng)的課堂設計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構成： 1．設問質疑。
2．在問題解決過程中學習。
3．檢測和小結。
下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。
為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。
1．“設問質疑”的設計思想
（1）用學過的磁通量ф來回答△ф、△ф／△t，重點突出針對性很強的預備知識△ф＝？0。
（2）3人一組進行實驗操作和觀察。
深化△ф是否“零”現象和條件，為E∞△ф／△t作準備。
（3）由實驗導出產生感應電流的條件。
以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容�；A好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關這部分的練習題。
這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。
2．“在問題解決過程中學習”的設計思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應這節(jié)課由ф、△ф、△ф／△t出發(fā)，重點解決E(感)的產生，突破“動勢這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。
由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。
因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。
3．“檢測和小結”的設計思想
通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結的作出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向、對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次走律。
總之，本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監(jiān)控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發(fā)性的問題。
這節(jié)課的教學設計遵從科學性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問題解決的反復實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個體經驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學習能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。
以上，是我們在物理教學中注重對學生自我學習能力培養(yǎng)的一些嘗試。國家教委要求注重對學生能力的培養(yǎng)，是具有戰(zhàn)略性的重大問題。我們對此只能說，在一個方面、一個局部環(huán)節(jié)進行了初步探索。有許多問題尚須在實踐中逐步解決。
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