實(shí)施物理教育活動評價的三種方式

 

實(shí)施物理教育評價有以下三種基本方式。

1．目標(biāo)導(dǎo)向式評價是“控制一量化”的評價形式。這種評價的方式預(yù)先規(guī)定評價的指標(biāo)體系，實(shí)施評價的過程就是通過資料的搜集，找出評價對象與指標(biāo)之間的差距。例如，對一位同學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)某一章節(jié)掌握的程度，可以預(yù)先規(guī)定一個教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)命定一套測題，由該同學(xué)測試的結(jié)果，分析其達(dá)標(biāo)的程度。但是，目標(biāo)導(dǎo)向式的評價只適用于價值取向一致，受控性很強(qiáng)又有明確的文化背景及社會共識作為其規(guī)范的物理教學(xué)活動。對于那些具有創(chuàng)造性的物理教學(xué)活動，則難以指標(biāo)化，目標(biāo)導(dǎo)向的評價顯然是不適用的。

2．感應(yīng)式評價。通過觀察感染評價對象的價值觀念，提出評價的報告。因此，它是“觀察理解”認(rèn)識論的產(chǎn)物。這種評價活動沒有預(yù)先規(guī)定的指標(biāo)，需憑籍評價者對評價對象的觀察與理解。因此，要求評價者有相對較高的認(rèn)識水平。例如，對一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，對一個物理教研組工作或一位物理教師對物理教育事業(yè)評價，乃至對物理教育中各項創(chuàng)造性的改革活動，都可以通過感應(yīng)式的評價來加以研究。

3．對抗式評價。通過陳述、質(zhì)疑、辯論等程序，明確該教學(xué)活動的價值取向。

在陳述、質(zhì)疑、辯論中雙方既可以拿出指標(biāo)性的數(shù)據(jù)，又可以拿出觀察感染到的某一事實(shí)或感覺作為論據(jù)。因此，在評價上不僅運(yùn)用“控制一量化”的認(rèn)識思想，也運(yùn)用“觀察理解”的認(rèn)識論思想。對于物理教育活動中那些既有共性又有個性的方面，既有共同目標(biāo)又有不同發(fā)展的方面，完全可以通過對抗式的評價來加以辨析。

當(dāng)前在中學(xué)物理教育評價的研究中，大家比較注重目標(biāo)導(dǎo)向式，而較忽視感應(yīng)式和對抗式的研究，這對于物理教育事業(yè)的發(fā)展顯然是不利的。

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