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寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中
江泳 浙江金華市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校 322100)
“學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個專用名詞,它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,先前的學(xué)習(xí)影響后繼 的學(xué)習(xí),叫做順向遷移;后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響,叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分, 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移;一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù) 遷移。把所學(xué)的知識推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。
本文就以中專物理教材“電場”一章的教學(xué)為例,談?wù)勅绾螒?yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的 系統(tǒng)化、整體化。
1 利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識點”形成某一單元的“知識鏈”
“電場”一章可用兩條知識鏈來研究。第一條知識鏈?zhǔn)菑碾姾墒艿诫妶隽Τ霭l(fā),研究電場的性質(zhì),這里的 知識點有“電場力”、“電場強(qiáng)度”、“電場線”;第二條知識鏈?zhǔn)菑碾姾稍陔妶鲋芯哂须妱菽艹霭l(fā),引進(jìn)了 “電勢”、“等勢面”等概念。在分別對學(xué)生進(jìn)行這兩條知識鏈的各個知識點的教學(xué)時,教師應(yīng)不失時機(jī)地指 出每條知識鏈中各知識點之間的共同要素,以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移,因為學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識 間相同要素越多,遷移的分量就越大”。以第一條知識鏈的教學(xué)為例。在這里,“電場強(qiáng)度”的教學(xué)是關(guān)鍵, 學(xué)好這個概念對“電勢”的教學(xué)也可以起到積極的推動作用。在定義式E=F/q中, 教師必須特別強(qiáng)調(diào):電場 強(qiáng)度反映了電場中力的性質(zhì),所以它與一切外界因素(檢驗電荷q的大小、正負(fù)、 存在與否以及檢驗電荷受到 電場力的大小和方向)無關(guān),電場強(qiáng)度是由電場本身的性質(zhì)決定,所以可以用來描述電場。教師可以與重力場 或ρ=m/v,R=U/I等比較, 找出它們之間相同的要素,以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。
對“電場線”教師必須特別指出電場線與電場強(qiáng)度的關(guān)系:電場強(qiáng)度和電場線都是用來描述電場的,但是 引進(jìn)電場線的目的是為了更加形象地描述電場。電場線的疏密程度反映電場強(qiáng)度的弱強(qiáng);電場線上每一點的切 線方向就是該點電場強(qiáng)度的方向。找出這些共同要素可以幫助學(xué)生完成“電場強(qiáng)度”到“電場線”的順向遷移 。
2 應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系,并進(jìn)一步形成“知識網(wǎng)”
我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個“點”,通過上面這樣的教學(xué),學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成 一條“鏈”(稱為“知識鏈”)。如本章中從電場力→電場強(qiáng)度→電場線是一條知識鏈;從電勢能→電勢→等 勢面是另一條知識鏈。在物理學(xué)習(xí)中,如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn) 行順向遷移,而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識鏈之間各對應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移,那么學(xué)生就能從某一單 元的“知識鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識網(wǎng)”,形成一個全方位交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。
如在電場一章中,從電荷在電場中受到電場力出發(fā),引出了“電場強(qiáng)度”、“電場線”等概念,形成一條 知識鏈;從電荷在電場中具有電勢能出發(fā)引出了“電勢”、“等勢面”的物理概念,形成另一條知識鏈。這兩 條知識鏈雖然有著本質(zhì)的區(qū)別,但卻存在著許多類同性。如電場力與電勢能、電場強(qiáng)度與電勢、電場線與等勢 面,它們就是一對對相對應(yīng)的物理概念,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些類似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,以使 學(xué)生進(jìn)行水平遷移。以電場強(qiáng)度與電勢這對類似的物理概念為例,教師必須講清楚:電場強(qiáng)度和電勢都是為了 描述電場而引進(jìn)的物理量,所以它們都由電場本身決定,與一切外界因素?zé)o關(guān)。相對應(yīng)的公式E=F/q,U=E[, P]/q適用于任何情況;而E=kQ/r[2]、U=kQ/r 只對真空中的點電荷適用。電場強(qiáng)度是矢量,電勢是標(biāo)量。在 勻強(qiáng)電場中U[,AB]=Ed。對其它兩對類似的物理概念即電場力和電勢能,電場線與等勢面也進(jìn)行比較,學(xué)生就 容易發(fā)現(xiàn),在第一條知識鏈中的各物理量,電場力、電場強(qiáng)度是矢量,教師可提醒學(xué)生在使用這條知識鏈中的 公式時,如F=kQq/r[2],E=F/q,各量的正負(fù)號是否代入都無關(guān)緊要; 在第二條知識鏈中電勢能、電勢是標(biāo) 量,在用公式E[,p]=kQq/r,U=E[p]/q時各量的正、負(fù)號就一定要代入。通過這樣的教學(xué), 不但可以使學(xué)生 順利地進(jìn)行水平遷移,而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶,以防止“負(fù)遷移”。
3“學(xué)習(xí)遷移”的目的,是為了讓學(xué)生更好地掌握知識,使知識系統(tǒng)化
隨著教學(xué)的進(jìn)展,學(xué)生所學(xué)知識的增加,教師適時地幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié),把平時學(xué)習(xí)的比較零亂的知識按 其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個完整的物理模型,那么就能靈活地運用物理知識。俗話說:會讀書的人可以把書越讀越 薄。之所以這樣,是因他善于總結(jié),以使頭腦里形成知識結(jié)構(gòu)的清晰圖象,到需要時就能按照總結(jié)的綱要去思 考。
總結(jié)的方法很多,諸如結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等,按照本章知識結(jié)構(gòu)采用結(jié)構(gòu)法總結(jié)較合理,后面的圖 表是其知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖。
任何學(xué)習(xí)都不是孤立的,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的,教師在教學(xué)時可以同時利用各種遷移 ,應(yīng)為實現(xiàn)正遷移而教,只有這樣,才能促使學(xué)生掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系,使重點突出,關(guān)系清楚,使 學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,人變得更加聰明。只有這樣,才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而受 益終身。*
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