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用好案例 讓學(xué)生成為課堂的主人
用好案例 讓學(xué)生成為課堂的主人張曉琳
一、案例教學(xué)法的由來(lái)及發(fā)展
案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。原是討論問(wèn)題的方式，即從意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力�，F(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和教學(xué)之中。有人認(rèn)為，案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式。思想政治課中的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)與舉例的區(qū)別
在初二教學(xué)中，常聽到有的老師脫口而出，“舉個(gè)例子”說(shuō)，而我們覺(jué)得案例與舉例盡管都是教學(xué)的輔助手段，都是幫助論證說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的，但兩者間有較大的差別：（1）兩者的作用不一樣。舉例是教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)的手段，是教師突破重難點(diǎn)的方法；而案例是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。（2）兩者的地位不同。初二教學(xué)中案例教學(xué)是教學(xué)的核心，是以案例貫穿的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)圍繞案例展開；舉例是一種論證問(wèn)題的輔助作用。在教學(xué)中的地位很明顯沒(méi)有案例重。（3）教學(xué)的手法不同。舉例是知識(shí)型教學(xué)，是為了解釋社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象；而案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)，是通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)性讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索形成獨(dú)特見解、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、案例的收集、整理和歸檔
案例教學(xué)的好處已成共識(shí)，但不少老師苦于在教學(xué)中沒(méi)有案例去用，這就涉及到案例的收集方法。
1、筆記摘錄法。在閱讀報(bào)紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時(shí)，將一些有助教學(xué)的案例及時(shí)收集，做好筆記，必要時(shí)可寫出提綱和心得。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會(huì)，有的家長(zhǎng)在某些法律方面是專家，如前言的實(shí)話實(shí)說(shuō)“問(wèn)問(wèn)你的家長(zhǎng)或親友，他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問(wèn)題？”老師布置這一問(wèn)題，就是學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)法，共同提高的過(guò)程。有的家長(zhǎng)是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調(diào)查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問(wèn)題？既可培養(yǎng)學(xué)生的參與實(shí)踐的能力，而在學(xué)生調(diào)查中，環(huán)境問(wèn)題的原因及危害也一便解決，無(wú)需教師多言。
3、上網(wǎng)搜索。如《中國(guó)教育網(wǎng)》上就有許多經(jīng)典的案例。
4、做好編輯和整理歸檔工作。可用卡片分類編號(hào)，分類排放，還可編制一個(gè)目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲(chǔ)存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。
5、充分發(fā)揮一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一課中的活動(dòng)“法庭內(nèi)外”中的‘張老漢的撫養(yǎng)問(wèn)題’這一案例，我們可用于“社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設(shè)”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí)，與違法犯罪作斗爭(zhēng)”、“家庭生活離不開法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強(qiáng)度，也有利于學(xué)生對(duì)教材的整體把握和領(lǐng)會(huì)。
四、案例教學(xué)的原則
1、互動(dòng)性原則。華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認(rèn)為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。讓學(xué)生做能做的事，使學(xué)生成為知識(shí)的探究者。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，能充分滿足學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣。無(wú)論是學(xué)生收集案例，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，領(lǐng)悟道理，增長(zhǎng)知識(shí)，增加情感，學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事和合作，并使學(xué)生由那種沒(méi)有選擇、被控制的狀況，變成知識(shí)的探索者，甚至感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂(lè)趣。
2、整體性和民主性原則。案例來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生有了真實(shí)的感受，克服了政治課空洞的原則，把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把知識(shí)與行為結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、提高。無(wú)論是小組討論、小品表演、社會(huì)調(diào)查，都給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的創(chuàng)作平臺(tái)，有利于整體推動(dòng)。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生有了一定的自覺(jué)性，由“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，使師生之間成為平等民主的合作關(guān)系，在其樂(lè)融融的師生活動(dòng)中，使學(xué)生暢所欲言，不僅使學(xué)生的認(rèn)知水平有了提升，也使學(xué)生的品德意志得到了鍛煉。
3、創(chuàng)造性原則。陶行知曾說(shuō)：“教是為了不教�！蔽覀兊慕虒W(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如“環(huán)境問(wèn)題的案例”就是讓學(xué)生明白：環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害、及解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性靈感不斷出現(xiàn)，使學(xué)生出現(xiàn)“奇思妙想”，又使過(guò)來(lái)使案例不斷被擴(kuò)展、延伸、升華。如我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)電腦污染、太空污染有獨(dú)到的見解。這些見解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的預(yù)想，而目前的中考開卷和答案的不唯一性就是需要學(xué)生的思維具有敏捷、靈活的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的多種方案，獨(dú)特見解能力的培養(yǎng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4、德育功能性原則。初二的法律教育目的不僅是使學(xué)生了解法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高守法、護(hù)法的自覺(jué)性。在行使自己合法權(quán)利時(shí)不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以體現(xiàn)知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一。如老師在講噪音污染，妨礙他人的學(xué)習(xí)和休息及身心健康案例時(shí)，教師在講后、設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你覺(jué)得你們班有哪些同學(xué)大聲喧嘩？”“你覺(jué)得該怎么辦？”使活動(dòng)中體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書，又育了人。
可見：案例教學(xué)應(yīng)把握好設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)感情；以理激情，陶冶情操；以例傳情，內(nèi)化品格；落實(shí)行動(dòng)。
五、案例運(yùn)用方法
1、穿插案例，講清原理，例證觀點(diǎn)。案例的引用是證明一定的觀點(diǎn)、輔助分析一定的問(wèn)題。因此，教師在實(shí)施案例前，應(yīng)設(shè)計(jì)好案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方法，可用案例引出本課知識(shí)；可用案例化難為易；可用案例總結(jié)提高。千萬(wàn)不可為了說(shuō)案例而說(shuō)案例，沒(méi)有一定的問(wèn)題是達(dá)不到目標(biāo)的。案例提出后，要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點(diǎn)。
2、討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。案例討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補(bǔ)充。教師還要參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。案例的討論應(yīng)是師生的合作過(guò)程。有些討論步驟如加上老師的活動(dòng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛作用。如對(duì)禁毒活動(dòng)在讓學(xué)生說(shuō)出警示語(yǔ)后，老師再說(shuō)出一兩句，會(huì)加強(qiáng)師生的融洽程度和合作程度，能達(dá)到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。
3、創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評(píng)
情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認(rèn)識(shí)。但老師要及時(shí)從學(xué)生的演練及對(duì)案例分析中暴露出的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，這種點(diǎn)評(píng)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是學(xué)生分析的簡(jiǎn)單羅列，而是師生共同討論下的分析后對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的升華、創(chuàng)新。
4、同時(shí)案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中
總之，用好案例，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的教改要求，展示學(xué)生個(gè)性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。
參考文獻(xiàn)
1、教育部編訂《初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》
2．邵廣俠《思想政治課案例教學(xué)淺探》
3．沈波《案例教學(xué)的方法》
4．趙中建《課堂教學(xué)的原則》
5．劉開華《談以學(xué)生為本的考務(wù)方案》
6．郭華《正確認(rèn)識(shí)新課程中的學(xué)習(xí)方式》
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