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“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”在思品教學(xué)中的應(yīng)用
所謂“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”，就是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境或提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地 探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生充分 地思考、充分地討論、充分地發(fā)表見(jiàn)解，全面發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，給學(xué)生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培 養(yǎng)他們自覺(jué)探索知識(shí)的能力；同時(shí)又注重教師的指導(dǎo)作用，突出教師對(duì)探索目標(biāo)、探索途徑等方面的調(diào)節(jié)和控 制。現(xiàn)以《不貪小便宜》一課為例，具體介紹一下“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”在思品教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成的特點(diǎn)，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導(dǎo)探索，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí) 需要。新課開(kāi)始直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“不貪小便宜”來(lái)說(shuō)一說(shuō)：從這個(gè)課題上看，我們?cè)谶@節(jié)課 中應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)？通過(guò)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，教師歸納總結(jié)為以下幾題，然后展開(kāi)自由討論。
（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據(jù)以上三題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時(shí)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就形成了一個(gè)激情引趣的良好開(kāi)端。
二、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方向發(fā)展的特點(diǎn)，由課文情節(jié)引導(dǎo)探索，在特定的情境中 學(xué)生之間進(jìn)行相互教育。在學(xué)文明理中引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來(lái)進(jìn)行討論、分析，教 師強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)構(gòu)建的過(guò)程：
第一部分由開(kāi)頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問(wèn)題部分。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時(shí)售貨員阿姨多找回一元錢時(shí)，會(huì)怎樣想？”學(xué)生會(huì)從正反兩個(gè)方面設(shè)想趙虹的想法。接著引導(dǎo)學(xué)生討論： “如果你是趙虹，你會(huì)怎樣想？為什么？”此問(wèn)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生用已有的知識(shí)去評(píng)價(jià)前一個(gè)問(wèn)題中的正 反兩種想法。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，所重視的不是知識(shí)性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學(xué)生展示 自己分析問(wèn)題、判斷是非以及語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師也掌握了不同層次學(xué)生的真正思想動(dòng)態(tài)，為及時(shí) 反饋、調(diào)控教學(xué)提供了有利的信息。
第二部分由“這時(shí)弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭(zhēng)及形成正確的道德認(rèn)識(shí)， 是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)鍵部分。所以要引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)爸爸的話，給學(xué)生充分討論的機(jī)會(huì)。在討論中按獨(dú)立思 考→共同討論→檢查核對(duì)→初步評(píng)價(jià)的程序開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響。通過(guò)生 生互動(dòng)和師生互動(dòng)形成網(wǎng)絡(luò)化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學(xué)難點(diǎn)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“聽(tīng)了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會(huì)想些什么”。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題是引導(dǎo)思想處于不同層次的學(xué)生通過(guò)上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點(diǎn)——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實(shí)施的過(guò)程。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行心理體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)售貨員收到返還的一元錢時(shí)的感激與敬佩及趙虹聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)的高興與自豪的情感體驗(yàn)，使 學(xué)生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進(jìn)良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎(chǔ)。
三、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開(kāi)始 時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。
（1 ）通過(guò)舉例上升為理論：有機(jī)會(huì)得到不屬于自己的東西時(shí)，沒(méi)有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來(lái)?yè)p失。
通過(guò)引導(dǎo)，給學(xué)生提供歸納總結(jié)、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在充分探索中學(xué)生自己進(jìn)行了認(rèn)知 加工，由具體到抽象，由實(shí)踐上升到理論，由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展，達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)。
四、根據(jù)小學(xué)生品德教育知行并重的基本方法，由評(píng)價(jià)他人的行為辨析題引導(dǎo)探索，明確行為要求。在學(xué) 生形成道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，如何對(duì)其道德行為進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？依據(jù)“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”，我們?cè)诰毩?xí)題 中打破了課后習(xí)題的原要求，把學(xué)生在每一個(gè)階段里出現(xiàn)的各種思想問(wèn)題全盤托出，如“他應(yīng)該怎樣做”“你 認(rèn)為怎樣做？為什么”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際演示一下或說(shuō)一說(shuō)感受和想法”等，使學(xué)生在共同探索學(xué)習(xí)與實(shí)踐中既明 確了行為要求，又得到了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生的道德情感在實(shí)踐中得到升華。
總之，引導(dǎo)探索性教學(xué)法在教與學(xué)的活動(dòng)中，師和生、生和生互動(dòng)合作建立了輕松和諧的學(xué)習(xí)共同體。師 生共同探討觀點(diǎn)，共同辯論，又通過(guò)觀點(diǎn)討論的交鋒與思想差異的碰撞，最終達(dá)到了思想上的共識(shí)。教師又通 過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，通過(guò)矛盾的解決而實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在實(shí)踐 中獲得豐富的感性知識(shí)，又在親身實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)良好思想品德素質(zhì)的目的。
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