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政治課教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試
一近年來(lái)，我們木瀆中學(xué)政治教研組根據(jù)高中學(xué)生特點(diǎn)，在高一試行三段式教學(xué)法；在高二試行四段式教學(xué)法；在高三試行“選讀馬列著作——社會(huì)調(diào)查——復(fù)習(xí)練習(xí)”的教學(xué)法。分別取得了不同程度的收獲，下面談?wù)勎覀兊幕咀鞣ā?br />高一的三段式教學(xué)法的基本過(guò)程是“預(yù)習(xí)提疑——講解答疑——綜合解疑”�！邦A(yù)習(xí)提疑”就是讓學(xué)生自己總計(jì)一個(gè)框的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做一點(diǎn)讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，并且告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。一些現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以談?wù)勛约旱囊娊饣蛘咭蠼處熃Y(jié)合講課予以回答。
“講解答疑”就是課前，必須一一認(rèn)真閱讀學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，一是了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中對(duì)新課掌握情況，以便合理組織教學(xué)內(nèi)容；二是記下學(xué)生的疑難問(wèn)題，屬于一般性問(wèn)題教師則在預(yù)習(xí)本上寫上幾句眉批，啟發(fā)學(xué)生自己去思考。對(duì)于一些重點(diǎn)而帶有傾向性問(wèn)題，必須結(jié)合教材，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中力量予以解決。所謂多種形式，可以組織學(xué)生對(duì)難題議論，或者教師在關(guān)鍵地方交代清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題寫出要點(diǎn)，互相交流。學(xué)生也可根據(jù)問(wèn)題自編成判別題、論述題，扼要地寫幾個(gè)要點(diǎn)，有興趣的也可運(yùn)用所學(xué)原理寫成小論文。
“綜合解疑”就是學(xué)生學(xué)完了一個(gè)單元，集中時(shí)間大段練習(xí)。這種練習(xí)分二段進(jìn)行。學(xué)生先是系統(tǒng)復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容，采用圖表形式綜合一課的內(nèi)容，既要簡(jiǎn)明扼要，又要反映出課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。其次，教師選擇學(xué)生中難度大、富有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見，最后教師歸納。學(xué)生不同意教師的意見可以提出理由進(jìn)行反駁，如果學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題上駁倒教師，教師可給記100分，以資 表?yè)P(yáng)。
三段式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是圍繞一個(gè)“疑”字。即自學(xué)理論，提疑問(wèn)；講解理論，解答疑問(wèn)；綜合雙基，解決疑問(wèn)，三段緊緊抓住理論聯(lián)系實(shí)際這個(gè)根本原則。三段教學(xué)是互相聯(lián)系的。預(yù)習(xí)提疑是課堂講解答疑順利進(jìn)行的前提條件，講解理論是答疑的關(guān)鍵。綜合解疑則運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高覺悟。這是目的，是前兩段教學(xué)的歸宿。
高一學(xué)生剛從初中升入高中，知識(shí)面較窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，觀察、分析問(wèn)題的能力較低，不宜大起大落，適宜于一框一課時(shí)，學(xué)完一章進(jìn)行綜合訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，分析問(wèn)題的能力也有所提高，為高二的四段式教學(xué)打下基礎(chǔ)。
所謂四段式教學(xué)，可以歸納為四句話，即“大段預(yù)習(xí)提疑——綜合講解答疑——集中訓(xùn)練解疑——寫出論文”。
所謂“大段預(yù)習(xí)提疑”學(xué)生已不是一個(gè)框地讀書，而是集中課時(shí)，內(nèi)外結(jié)合，以一課為一個(gè)單元預(yù)習(xí)。學(xué)生先是粗讀一課書的各個(gè)各框，然后精讀各節(jié)各框，最后找出重點(diǎn)，寫出整課書的綜合預(yù)習(xí)筆記，提出難點(diǎn)，互相議論，經(jīng)過(guò)議論仍有不懂的問(wèn)題可以寫在預(yù)習(xí)本上，由教師講解回答。這樣的讀書，難度大了，要求高了，不僅要基本上讀懂，還要從總體上把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，寫出質(zhì)量較高的讀書筆記，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納、分析、綜合能力。
“綜合講解答疑”，講解課文不是孤立地逐框講，而是按體系將一課書串起來(lái)，讓學(xué)生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解也不是空空洞洞，講條條杠杠，而是結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的疑難有分析地講，否則就會(huì)干巴巴，理論脫離實(shí)際。講解也不是面面俱到，而是講重點(diǎn)，學(xué)生懂的少講或者不講。答疑也不是教師一個(gè)人講，而是啟發(fā)學(xué)生自己講講、議議，最后教師歸納。
“集中訓(xùn)練解疑”，就是在前面兩段教學(xué)的基礎(chǔ)上，集中時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決疑難，達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。小型題目，比如改錯(cuò)、填空、選擇之類的，讓學(xué)生依據(jù)課文中的概念、原理部分，由學(xué)生自編題目交換練習(xí)，自己批改；中題、大題教師有重點(diǎn)地選擇學(xué)生中提出的疑難，組織學(xué)生討論，最后學(xué)生認(rèn)為題目已經(jīng)理解，只要寫幾條提綱即可以。
“寫出論文”，是這種教學(xué)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題、開拓創(chuàng)造性思維的好形式。學(xué)完一課，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，寫出有分析、有說(shuō)服力的論文，先是小組交流，進(jìn)行評(píng)議，最后教師給每篇小論文打上等級(jí)，選擇有質(zhì)量的進(jìn)行演講，提高學(xué)生學(xué)政治課的興趣。
從學(xué)生的小論文中我們高興地看到，八十年代學(xué)生的知識(shí)面寬，列舉事例的內(nèi)容涉及到哲學(xué)、地理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、黨史等等，從各個(gè)角度證明。小論文內(nèi)容豐富，題材新鮮，很有說(shuō)服力。實(shí)踐證明，小論文是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。
四段教學(xué)是相互聯(lián)系不可分割的統(tǒng)一體，第一段側(cè)重學(xué)習(xí)理論，二、三段是學(xué)習(xí)理論分析問(wèn)題。一、二、三段是為第四段打基礎(chǔ)，寫論文是前三段的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用，是綜合分析進(jìn)一步提高。
高一、高二打好了基礎(chǔ)，具備了一定自學(xué)、分析能力，為高三“選讀——調(diào)查——復(fù)習(xí)”作了必要的準(zhǔn)備，也是學(xué)生踏上社會(huì)進(jìn)行自學(xué)的戰(zhàn)前練習(xí)。“選讀”，讓學(xué)生自己選一兩篇馬列的著作進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生借助于工具書，基本上讀懂原著，并能聯(lián)系我國(guó)四化中實(shí)際問(wèn)題，寫一點(diǎn)心得體會(huì)。定期舉辦一、二次馬列著作心得交流會(huì)。
“調(diào)查”就是學(xué)生利用寒暑假，結(jié)合哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)原理，去商店、農(nóng)村、工廠進(jìn)行一點(diǎn)社會(huì)調(diào)查，寫出一篇調(diào)查報(bào)告，返校后進(jìn)行交流。“復(fù)習(xí)”就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)兩門政治課，搞一點(diǎn)綜合訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)、升學(xué)作好準(zhǔn)備。我們認(rèn)為，從高一到高三，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)能力都有了很大提高，無(wú)論升入高等學(xué)�；蛘咛ど仙鐣�(huì)就業(yè)，都具備了一定條件。
二
當(dāng)今的時(shí)代，世界各國(guó)越來(lái)越多地感到培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才的重要性。哪個(gè)國(guó)家能創(chuàng)造出一批世界上第一流的科學(xué)家，培養(yǎng)出千百萬(wàn)富于創(chuàng)造精神的人才，哪個(gè)國(guó)家就能在科學(xué)技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上爭(zhēng)得主動(dòng)權(quán)。要擺脫我國(guó)落后面貌，就要求我們的教育事業(yè)必須培養(yǎng)和造就開拓型、創(chuàng)造型人才。政治課教學(xué)必須打破陳舊的教學(xué)方法，以鄧小平同志提出的三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，不斷改革與完善現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，為四化培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。為了達(dá)到上述目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行三段式、四段式的教學(xué)改革試驗(yàn)中，注意抓好以下幾個(gè)方面的工作：
1、 正確處理學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
我們認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知
識(shí)為基礎(chǔ)，有了知識(shí)才能不斷進(jìn)取，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)造；知識(shí)又是以能力為條件，有了能力才能使知識(shí)的作用得到充分發(fā)揮。所以政治課教學(xué)，既要講清概念、原理，使學(xué)生理解概念，原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。即能夠運(yùn)用原理分析、說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有遠(yuǎn)大的理想，立志為祖國(guó)四化而獻(xiàn)身。知識(shí)和能力不可偏廢，否則都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，我們更要重視能力的培養(yǎng)，如果不重視在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，只是停留在老師不講不明白的初級(jí)階段，他們就難以在未來(lái)的工作中獨(dú)立地獲取知識(shí)，就更談不上從事開發(fā)性創(chuàng)造性工作。
過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，不太重視能力的培養(yǎng)，總是埋怨學(xué)生分析問(wèn)題的能力差，究其根源，就在于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種滿堂灌的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)蝗積累，其結(jié)果知識(shí)只是貯藏在學(xué)生的大腦里，卻很少用它來(lái)使思維得到充分的訓(xùn)練。
實(shí)踐使我們體會(huì)到，教師給學(xué)生教得越多，學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)效果就越低。反之，如果在教學(xué)中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生開展生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就能使學(xué)生在掌握知識(shí)和發(fā)展智力方面都有所收獲。所以我們從高一到高三，都緊緊抓住雙基教學(xué)與能力培養(yǎng)不放，教師盡可能精講，讓學(xué)生多練、多思，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
總之，知識(shí)不等于能力，智力應(yīng)該等于知識(shí)加能力。政治課僅僅傳授知識(shí)，離開了四化培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們以為就完全失去了應(yīng)有的意義。
2、 政治課教學(xué)必須注意兩種能力的培養(yǎng)
⑴努力培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
思維是從解決問(wèn)題開始的，問(wèn)題就是矛盾，矛盾到處都有，時(shí)時(shí)都胡，找出問(wèn)題的過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。預(yù)習(xí)提疑，就是要求學(xué)生找出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的核心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力，求知欲高的人能在別人沒發(fā)覺問(wèn)題的地方，在已有公認(rèn)解釋的事實(shí)中提出問(wèn)題，他們不滿足于對(duì)事實(shí)的通常解釋，他們對(duì)待一切總是打破沙鍋問(wèn)到底，非把問(wèn)題弄個(gè)水落石出不可。我們提倡學(xué)生積極提疑，尤其保護(hù)建設(shè)性意見和獨(dú)創(chuàng)性見解。比如有的同學(xué)認(rèn)為，事物都是一分為二的這個(gè)命題，不一定帶有普遍性，有些事物可以一分為三，例如“左中右”，“分解、化合、中和”、“上中下”等等，對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)學(xué)生可以繼續(xù)研究下去，可以寫小論文，發(fā)表自己的看法，供大家討論。有位同學(xué)提出：培根的“知識(shí)就是力量”，應(yīng)改為“知識(shí)加能力才是力量”，這種觀點(diǎn)有創(chuàng)見，符合當(dāng)今時(shí)代的實(shí)際情況，而且論文很有說(shuō)服力，我們就推薦在學(xué)校黑板報(bào)上，并記上“100”分以資表?yè)P(yáng)。傅雷好：“我執(zhí)著真理，卻時(shí)時(shí)抱著懷疑態(tài)度，覺得死抱一些眼前的真理反而使我們停滯，得不到更高級(jí)更進(jìn)步的直理。”四化建設(shè)急需成千上萬(wàn)的理論家、科學(xué)家，而偉大的科學(xué)家、思想家總是在執(zhí)著真理，同時(shí)又在不斷地探索真理。我們政治課教學(xué)既要教育我們的學(xué)生堅(jiān)持馬列主義的基本原理，又不能把馬列主義當(dāng)作教條，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有雄心壯志，在四化實(shí)踐中探索、發(fā)展新的理論。
⑵努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
注重學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)，在當(dāng)今世界有著十分重要的意義。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，知識(shí)不斷更新，新型的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的門類應(yīng)運(yùn)而生，需要解決的課題不斷增多，自學(xué)將越來(lái)越成為主要的學(xué)習(xí)形式。因此如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能夠借助于已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是當(dāng)代教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)新課題。我們從高一到高三始終狠抓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)這一環(huán)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讀書的過(guò)程中，要求學(xué)生養(yǎng)成批判地閱讀書籍的習(xí)慣。“辨證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)是批判和革命的”。教育家陶行知主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，他說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一間，人力勝天工，只在每事問(wèn)�！睘榱藞�(jiān)信，必須從懷疑開始，在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學(xué)習(xí)障礙，堅(jiān)持獨(dú)立思維的有力措施。很多知識(shí)淵博、年逾花甲的老科學(xué)家之所以思想活躍，能繼續(xù)作出有影響的成果，保持批判和懷疑的精神是一個(gè)重要的原因。從中學(xué)階段就注意這方面的能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生將來(lái)不斷增進(jìn)新的知識(shí)，不斷地為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。
3、 改革考試方法，把創(chuàng)造性思維納入考試范圍。
考試是政治課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是，我們現(xiàn)在的考試還存在很多弊端，其中表現(xiàn)突出的是只考學(xué)生的記憶力、理解力和邏輯思維能力，而忽視與創(chuàng)造性思維能力有關(guān)的各種能力。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，以至于答題搞統(tǒng)一模式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到嚴(yán)重束縛。為打破這種陳舊的模式，我們?cè)诳荚囍凶⒁庖韵聨讞l原則：
⑴檢查學(xué)生的雙基，因?yàn)檫@不僅是進(jìn)一步和將來(lái)從事各種工作的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
⑵增加小論文，并把它作為考試的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)檫@種論文能夠考察學(xué)生洞察力、想象力、直覺力，一事一議，理論聯(lián)系實(shí)際，富有現(xiàn)實(shí)意義。
⑶在考試中，不要求學(xué)生過(guò)分地迫求教師制訂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，允許和鼓勵(lì)學(xué)生別開生面，另辟蹊徑，以利于學(xué)生新觀念的產(chǎn)生，即使新觀念還不完善，甚至有錯(cuò)誤 ，也應(yīng)持保護(hù)態(tài)度。
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