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“近體原則”在英語課文話題設(shè)計中的運用
“近體原則”在英語課文話題設(shè)計中的運用蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué) 方周明
中學(xué)英語課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。 在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語課文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。 “近體原則”是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。 “近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則�，F(xiàn)分別論述如下：一、時間近體原則 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當(dāng)今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。 例如，在教學(xué)The Green Hills of Tangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語進行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future?這一問題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。 高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題——Milu deer return to China;男女平等問題——The secret is out;關(guān)注地球問題——Saving the earth;殘疾人問題——Disability;世界糧食問題——Feed the world;垃圾處理問題——Dealing with waste 及自然災(zāi)害問題——Earthquake, Fire, Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。 二、空間近體原則 受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠(yuǎn)，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當(dāng)?shù)氐湫褪吕瑥恼n文中引出最受學(xué)生關(guān)注的話題。 例如，在教學(xué)Disneyland 這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向?qū)W生展示2lst Century(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學(xué)生注意力的目的。教師可以作如下介紹：After eight months of negotiations, the Hongkong government struck a deal on Nov.2 for the construction of a US $3.55 billion Disneyland. The park will be the third Disney theme park outside the US after Paris and Tokyo and is aimed at tourists from the Chinese mainland——which is seen by many Western companies as a huge market for the new millennium. It's to be built over a five-year period on Hong kong’s Lantau Island. 此時，教師如能抓住學(xué)生注意力集中、興奮點強的有利時機，創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學(xué)生一系列的言語實踐活動。例如： 1. Why does the Hong kong government decide to build Disney theme park? 2. Can another Disney theme park be built in the other places of China , such as in Beijing or in Shanghai? Why or why not? 這一系列問題縮短了課文內(nèi)容與現(xiàn)實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果�！ ∮秩鏏ngkor Wat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發(fā)與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風(fēng)景區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林——圓明園的保護和開發(fā)這一話題。讓學(xué)生針對當(dāng)前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個集商業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個經(jīng)濟增長點。另一種是以文史學(xué)家、考古學(xué)家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠(yuǎn)銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學(xué)生討論： 1．Is it better to keep the deserted Yuanmingyuan Park as it is or to develop it? Why or why not? 2．What will you do if you are the manager of Yuanmingyuan Park? 經(jīng)過討論，學(xué)生得出了一個折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，將其主體部分開發(fā)成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內(nèi)建一個古玩市場，把國內(nèi)外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。 三、心理近體原則 心理近體原則是教師從實際出發(fā)，了解某一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設(shè)計，從課文中引出學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的話題，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學(xué)效果。 例如，在進行A Farming Pioneer 的教學(xué)時，學(xué)生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向?qū)W生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學(xué)生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學(xué)生的注意力吸引過來，經(jīng)教師提示，學(xué)生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當(dāng)代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題： 1．Why do we call him the father of modern agriculture? 2．Without his great invention, many people would go hungry, do you think so? And why? 3．What is he doing now?通過聯(lián)系實際回答問題，學(xué)生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。 四、活動近體原則 智力的發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生在自己動手動腦中去發(fā)展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節(jié)假日，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，把枯燥的語言課變成談經(jīng)驗和談體會等的交流會。 例如，教學(xué)The Summer Holidays 一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動H身經(jīng)歷過的事情。如教師可以讓學(xué)生扮演報社記者采訪來自農(nóng)村的學(xué)生，談?wù)勊麄兗偃帐窃鯓訋椭改高M行夏收的；也可采訪來自城市的學(xué)生，談?wù)勊麄冊诟改干习鄷r是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導(dǎo)演。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，擴大學(xué)生的參與面。 再如，在教學(xué)Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勊麄兊穆糜谓?jīng)歷。這時，有的學(xué)生描述了去廣州和深圳的經(jīng)歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀(jì)念品等內(nèi)容；有的學(xué)生談了旅途中的見聞和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，等等。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生個個爭先恐后用自己所學(xué)的英語表達自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學(xué)之中。 由此可見，教師設(shè)計的話題只要是學(xué)生參與或感知了的，才能使更多的學(xué)生參與進來。學(xué)生參與的程度越高，課堂教學(xué)效果就越好。 對于教師來說，創(chuàng)新即意味著創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過程，并鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。在教學(xué)過程中，大膽運用“近體原則”則是中學(xué)英語達到上述目標(biāo)的一條途徑。
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