小學英語課程實施的個案研究

　在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實施過程中的表現(xiàn)主要是通過一系列決策實現(xiàn)的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceived  curriculum)是指教師在實際教學前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運作課程層面。教師運作課程(implemental
　　　　一、研究設計與方法
　　本研究采取質性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。
　　質性研究在選定學校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區(qū)和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學校日常規(guī)章制度等。
　　本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:The  Development  Of  Expertise  in  Pedagogy.Curriculum  Inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優(yōu)秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內(nèi)的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：  
　　　　　　性別　　職稱　　教學年齡　　教學年級　　　學生人數(shù)
專家教師A　　女　　  高級　　　十二年　　　六(4)　　53（男26，女27）
生手教師B　　女　　　無　　  　第一年  　　  六(2)　　53（男25，女28）

　　
　　　　二、研究結果與討論
　　本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認識，主要結果表現(xiàn)在以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┰诮處熤�覺課程層面
　　1.英語教學觀
　　本研究中，A、B兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現(xiàn)實壓力方面，B教師由于經(jīng)驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。
　　2.教學計劃
　　A教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學生各階段應學習的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有B教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養(yǎng)學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發(fā)問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。
　�。ǘ�）在教師運作課程層面
　　1.教學組織過程方面
　　(1)教學流程
　　與生手教師B相比，A教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。
　　(2)教學組織形式
　　在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內(nèi)容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。
　　2.了解教學對象方面
　　相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態(tài)度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，A教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。
　　3.班級管理方面
　　在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學生學習上經(jīng)驗不足，因而不能恰當?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W的關系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規(guī)，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。
　�。ㄈ�）在學生經(jīng)驗課程層面
　　1.在考試成績方面
　　通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。
　　2.在學習興趣和學習方式方面
　　通過問卷調查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節(jié)。
　　3.在課堂氣氛和師生交往方面
　　A教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而B教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經(jīng)驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。
　　　　三、幾點建議
　　本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。
　　（一）立足素質教育，優(yōu)化課堂教學
　　課堂教學是落實素質教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉變，是英語素質教育的重點和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學觀，優(yōu)化教案和教學過程，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學目標，以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的幫助者、促進者和引導者。
　�。ǘ�）加強職后教育，提高教師素質
　　A教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業(yè)樂業(yè)，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環(huán)境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質，設計不同的教學活動、教學內(nèi)容和教學策略，發(fā)揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。
　�。ㄈ�）增加生手教師班級管理方面的訓練
　　本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經(jīng)驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業(yè)訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業(yè)，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規(guī)，以及練習當學生違反常規(guī)時，如何確實執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進行教學。
　�。ㄋ模└母飵熧Y培訓課程，注重理論聯(lián)系實踐
　　本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發(fā)現(xiàn)學校所學的仍難以應付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實習經(jīng)驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實際教學現(xiàn)場中，能盡快地適應教學情境變化，發(fā)揮教學熱情，提高教學質量。
　�。ㄎ澹┙�立完整的教學督導制度，促進生手教師的專業(yè)成長
　　本研究結果發(fā)現(xiàn)，生手教師在嘗試錯誤中學習，無法完全施展才能于教學，因而產(chǎn)生倦怠、無力感，所以對于生手教師的輔導實為當務之急。而輔導生手教師改善教學的方法有許多，但必須由專業(yè)的督導者來擔負督導之責，以確保教師得到適當?shù)幕仞�。教學督導具有評估、指導、示范、咨詢及支持與分享的功能，以幫助生手教師彌補理想與現(xiàn)實之間的差距。在國外，輔助生手教師的工作，已是師資培訓計劃中的一環(huán)，而且有完整的教學督導制度。（注：施冠慨：《初任教師的輔導》，臺北：五南出版社(1993.)）反觀國內(nèi)，督導制度并不健全，很多師范學校的畢業(yè)生雖然在大學中受過系統(tǒng)的教育培訓，但在實際教學過程中卻未能得到適時的輔助，飽受挫折并進而得過且過或脫離教學崗位，實為可惜！因而國內(nèi)亟需建立完整的教學督導制度，以協(xié)助教師改進教學表現(xiàn)，促進優(yōu)秀生手教師的專業(yè)成長。
　　教師是影響課程實施的重要因素，重視對教師課程實施的研究，提高教師課程實施的效果，是決定英語課程改革乃至整個義務教育課程改革成敗的關鍵。本文只是對小學英語課程實施的個案研究，希望引起大家對課程實施問題的重視和研究，進一步促進教師的專業(yè)成長，提高小學英語教育教學質量。

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