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新一輪基礎(chǔ)英語課程改革的特點與趨向
基礎(chǔ)英語課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化。其中最為突出的變化就是對英語教學(xué)重新認(rèn)識和定位：英語課是一門實踐性很強的工具課，重在實踐。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。這一認(rèn)識超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，揭示了英語課的本質(zhì)特征。全國上下逐步形成了注重語言運用的教學(xué)趨勢，接受了應(yīng)用語言學(xué)關(guān)于功能(Function)的概念，并根據(jù)這一概念制訂這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior English for China,Senior English for China談起。這套教材于1990年在全國進(jìn)行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當(dāng)時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結(jié)構(gòu)、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)的大門，引發(fā)了人們對英語教學(xué)的重新審視和對自身素質(zhì)的再認(rèn)識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓(xùn)練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質(zhì)水平，在全國各學(xué)科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。
時代在發(fā)展，人類在進(jìn)步。目前，新一輪基礎(chǔ)英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎(chǔ)上根據(jù)形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個面向為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實施策略、手段、評價等方面，進(jìn)行大幅度改革，切實提高英語教學(xué)水平，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。
一、新人本教育理念
新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都有巨大的潛力，教育者的責(zé)任就在于幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認(rèn)識不同。傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過分強調(diào)了學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。隨著知識經(jīng)濟的到來，知識經(jīng)濟改變了世界的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應(yīng)社會發(fā)展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。
二十一世紀(jì)的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想�！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了英語教育教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能；強調(diào)了解文化差異，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。
應(yīng)該注意的是新課程改革要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育的本質(zhì)是人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設(shè)的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內(nèi)容。英語教育雖強調(diào)人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學(xué)生和教師的作用。英語教育功能的充分體現(xiàn)關(guān)鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統(tǒng)一體。英語教育既要學(xué)會英語、學(xué)會學(xué)習(xí)，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標(biāo)，使學(xué)生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務(wù)。
二、培養(yǎng)綜合語言運用能力
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導(dǎo)，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學(xué)大綱分別闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中的教學(xué)目標(biāo)指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學(xué)內(nèi)容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么如何在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生運用語言的技能呢？新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎(chǔ)上增加了情感、策略和文化三個方面的內(nèi)容與目標(biāo)。
英語課程改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立英語教育教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用�；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內(nèi)容是：
1.語言技能——聽、說、讀、寫；
2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；
3.情感態(tài)度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；
4.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；
5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。
這對學(xué)生的綜合語言素質(zhì)提出了十分明確的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、語言的教育與思想情感的教育相統(tǒng)一、語言智力的開發(fā)與語言技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從我國國情出發(fā)，從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)分級，共九級，取代教學(xué)大綱的分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式。具體情況為：
一級—3～4年級完成；
二級—5～6年級結(jié)束時的要求；
三～五級—7～9年級完成；
六～八級—普通高中階段完成；
九級一外語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，也可作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。
這充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于教學(xué)多樣化，有利于多樣化人才的培養(yǎng)。
三、突出語言的實踐性
相似論原理認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成有賴于大量的練習(xí)和實踐。在外語學(xué)習(xí)中，語言知識學(xué)習(xí)與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學(xué)中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線。強調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(Task-based Language learning)、語言的輸入量(Language input)和真實語言(Authentic Lan-gnage)實踐的機會。
Task-based Language Learning是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式。什么是Taskbased Leaning？不同的學(xué)者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)，感受成功的心理體驗。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和交流，學(xué)習(xí)和使用英語，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在外語學(xué)習(xí)中，語言能力的發(fā)展與學(xué)生的情感和性格有很大關(guān)系。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養(yǎng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)有較強的目的性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)英語的價值，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能感覺到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
讀書破萬卷，下筆如有神。突出語言的實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，要適當(dāng)擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學(xué)生的英語能力。教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的實際活動情景，增加語言的真實感，鼓勵學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動，創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力。課堂教學(xué)要以學(xué)生的實踐活動為主，教師的講授時間一般不應(yīng)超過課時的30%。
總之，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育教學(xué)觀念，全新的課程體系和結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)綜合語言運用能力。顯而易見，新一輪基礎(chǔ)英語課程改革具有鮮明的特點和趨向。冷靜面對，用心領(lǐng)會，積極參與并實踐，是擺在每一位教育工作者面前的課題。
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