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英語教學(xué)活動中作業(yè)布置法的實踐與研究
一、 課題的提出"提質(zhì)減負"是當今教育界的潮流和趨勢。"提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展"的課題，也必然地擺在每位教師面前。因此，我們必須適應(yīng)這歷史發(fā)展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務(wù)。
1、 傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺"機器"而處于學(xué)習的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2、 作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學(xué)中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時，也加強了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業(yè)，避免"穿新鞋、走老路"，已不知不覺地擺在現(xiàn)實的面前。
3、 根據(jù)英語學(xué)科的本身特點，作業(yè)布置恰當，讓學(xué)生通過適量的"習題"訓(xùn)練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等方法的訓(xùn)練，實現(xiàn)"輕負擔、高質(zhì)量"完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。
鑒于以上三點，在當前進行英語作業(yè)布置方法的研究很有必要。
二、 研究的目的
本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習、作業(yè)習慣，求得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、 研究的原則及理論依據(jù)
1、 研究的原則
① 學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《指導(dǎo)綱要》、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準方法，安排教學(xué)過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)。這二者關(guān)系可用下圖（1）表示： 圖（1） 課 程環(huán)境 教 學(xué) 學(xué) 生 目的 方 法….
② 教學(xué)最優(yōu)化原則。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學(xué)效果。
③ 因材施教原則。教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
2、研究的理論依據(jù)
①《研究》說："無論從自然界或社會領(lǐng)域來看，融洽、和協(xié)、協(xié)同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進步的必要條件。"師生合作的融洽關(guān)系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習興趣能否長期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去。
②美國著名傳播學(xué)者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過一個"選擇定律"，
其方程式表示如下：
可能得到的報酬（效能）----------- =預(yù)期選擇率需要付出的努力（代價）
用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋?nbsp;可能得到的成績
------------- =（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）
由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。
四、 研究的方法
本課題采用口頭作業(yè)布置法、書面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（初三年級三班）與對照班（初三年級四班）進行實踐研究。
五、 研究的內(nèi)容與操作程序
1、 所謂"英語作業(yè)布置法：，即優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語作業(yè)入手， 改革傳統(tǒng)的英語"題海戰(zhàn)"方式，認真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學(xué)生過重作業(yè)負擔，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、 研究的內(nèi)容
① 英語作業(yè)的形式但凡英語作業(yè)，均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。
② 英語作業(yè)的時間
a. 口頭作業(yè)時間口頭作業(yè)時間控制在十五分鐘以內(nèi)，放于課后回家完成。
b. 書面作業(yè)控制在10-15分鐘，放于課堂內(nèi)完成，不出現(xiàn)于回家作業(yè)之中。
③ 英語作業(yè)的內(nèi)容
a. 口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背育或朗讀當天所學(xué)的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學(xué)生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學(xué)上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認識和掌握。
b. 書面作業(yè)內(nèi)容書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學(xué)整體效益。
3、 操作程序
（1） 英語作業(yè)的設(shè)計根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。
a. A檔作業(yè)：
面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實一項訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識，教師對所設(shè)計的作業(yè)中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應(yīng)一個教學(xué)目標、一項對準一個訓(xùn)練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的量。
b. B檔作業(yè)
面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機動性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習有味道；中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的機會；差生也能天天按時完成作業(yè)，增強了學(xué)習信心。如Book III Lesson 50分檔作業(yè)可如此設(shè)計：
A檔：（1）背單詞 unhappy without almost member sitting-room
fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作業(yè)，十分鐘內(nèi)完成）
（2） 用投影片出示練習題10題
① time flies!(How/what a )
②More than a week (pass) already.
③Don't forget to give her some food and change her water, ?
④ I am working hard my chinese.（介）
⑤ We had a very good journey (home).
⑥ 一兩個小時--用英文表示：
⑦ Was really cold in Moscow.
Was thick snow everywhere.
⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.
⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.
⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于課堂教學(xué)活動中，十分鐘內(nèi)完成）
B檔：（附加題）
①There is a girl (sing)under the tree.
②Be sure to make it straight, ?
③I you a happy year. (wish/hope)
I you will have a good time this term.
I to have a good time this year.
（學(xué)生可做可不做，有較大隨意性）
應(yīng)該注意的是，對所設(shè)計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的"新知"，也要有已學(xué)過，需要進一步鞏固的"舊知"，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計，題題目標明確，生生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認識，擴展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。
（3） 英語作業(yè)的布置方法
A、 口頭作業(yè)布置法
本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出："扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達到的。"而我國先人也曾說"教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。"這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力上來。
a. 對于某些形相似的單詞，可采取機械識記與有意識記相結(jié)合的方法。如：mouth-嘴（嘴要裝東西，所以開口向上--u）month-月（"月"字與n開口均向下）
b. 對于一些意義易混淆的內(nèi)容，可采取挖掘其內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的方法，創(chuàng)設(shè)情境記憶，從而使學(xué)生能自由操縱語言。如：
pot-茶壺（"泡"茶要用壺"泡"的）
top-頂porridge-泡飯（中英開頭都讀"泡"）
c. 其余諸如語法項目中要識記的內(nèi)容，可采用下法。如：
true 變成副詞： truly
terrible terribly
這兩個單詞"真的可怕"，可怕在哪？--得去e加ly這樣，由于教師在課堂教學(xué)活動中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)精境，喚起了學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動機，使學(xué)生自身覺得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。
B.書面作業(yè)布置法
把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學(xué)習中會遇到的問題。具體方法如下：
a. 先布置作業(yè)題，后傳授知識
文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了"眾里尋他千百度"的苦功，才能有"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的喜悅。在英語課堂教學(xué)活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。如：interested與interesting的用法區(qū)別便可用投影儀出示明膠片。（如下圖所示）
① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接著教師便可進一步出示有關(guān)interested與interesting區(qū)別的題目，如：
①Tom is in science.(key:interested)
②This story is very .(key:interesting)
又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，學(xué)生
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曾碰到過這樣一個題型：
What about (go)home?--(key:going)
在沒進行課堂教學(xué)之前就布置出以下兩題作業(yè)題，學(xué)生通過觀察、對比，很快給出了saying這樣一個正確答案。
這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學(xué)生加深對知識點的認識，提高學(xué)習效果。雖然有時可能會出現(xiàn)不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。
b. 邊授課邊布置作業(yè)題
教師在授課時，為了能及時了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。
JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有這樣一句：Will you please say it again more slowly?在授課時，可抽掉單詞say，布置成這樣一個作業(yè)：Will you please it again more slowly?這種方法，加深了學(xué)生對語言內(nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習成績較差學(xué)生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習慣。這類作業(yè)，其中有許多都是學(xué)習課文內(nèi)容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。
c. 先傳授知識，后布置作業(yè)題
教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出現(xiàn)作業(yè)題： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生經(jīng)過仔細推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點相關(guān)的書面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點地復(fù)習某一知識點，學(xué)生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內(nèi)含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習題的深層結(jié)構(gòu)對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價值。它解決了許多學(xué)生的一個抱怨--放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒有人能提供幫助。學(xué)生對學(xué)習充滿了信心，對學(xué)習成績較差學(xué)生更是如此。
通過以上過程的展開，學(xué)生不僅學(xué)了新知識，完成了作業(yè)，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習題留給學(xué)生去做。這訓(xùn)練才會得當，教學(xué)任務(wù)才能當堂完成。從而形成一種學(xué)生學(xué)得有 勁，練習負擔也不重的局面。
六、 研究的效果與分析
1、 研究效果
經(jīng)過短短一個學(xué)年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為
滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
① 激發(fā)了學(xué)習興趣。請見下表（2）
項目時間 喜歡英語課 喜歡英語老師 喜歡課堂發(fā)言 喜歡英語作業(yè)
實驗前 10人 15人 0人 5人
實驗后 54人 50人 38人
更加活躍，喜歡英語作業(yè)的人也從研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了學(xué)習效率。
② 養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣
通過以上過程的展開，改變了以往"老師天天追著學(xué)生要英語作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師交不了英語作業(yè)的"的怪象。學(xué)生養(yǎng)成了獨立作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮。使他們真正成為了學(xué)習的主人。
③ 提高了學(xué)習成績.經(jīng)過一個學(xué)期的動作，取得了初步的教學(xué)效果�，F(xiàn)用圖表（3）分析如下：
班級 人數(shù) 學(xué)初成績 中段成績 期末成績
平均分 及格率 平均分及格率平均分及格率
普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%
實驗班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%
從學(xué)初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學(xué)期的教學(xué)試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學(xué)期的后半段。實驗班的優(yōu)勢體現(xiàn)較為明顯。實驗班同學(xué)知識面較廣，學(xué)習較為主動，成績有了明顯提高。
2、 研究分析
英語作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習能力自然增長，班主任
及其他學(xué)科教學(xué)等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。
① 美國心理學(xué)家布魯諾認為"最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。"通過精選題目，回家不布置書面作業(yè)等方法，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習上贏得了主動。
② 現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出："未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。"由于作業(yè)題數(shù)量減至每天"十"題，撥動了學(xué)生樂學(xué)的心弦。而練習題的難易程度掌握在讓學(xué)生"跳一跳，能摘到果子"的水平上。使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。
③ 對作業(yè)完成得不好的學(xué)生，堅持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而杜絕了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的抵觸情緒。
七、 結(jié)論
研究效果表明，"英語作業(yè)布置法"是可行的、有效的。只要我們努力去做，"提質(zhì)減負"是完全能實現(xiàn)的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施"英語作業(yè)布置法"的過程中，還須遵循"循序漸進"的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，利用"提質(zhì)減負"的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。
參考文選：
1、《中小學(xué)教育》人民教育出版社出版發(fā)行，97年第9期
2、《教學(xué)論》人民教育出版社1991年報月第一版
3、《蕭山教育》97年第一期
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