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積極學習，提高素質，發(fā)展能力 ——情意·情景·結構·規(guī)則·功能
[作者] 徐志萍
[內容]
一、問題的提出
在條件、生源較差的初級中學，不少教師雖然很勤懇地工作，也化了不少心
血，但學生英語成績仍不盡人 意。分析一下，我們會看出，學生獨立辨音和拼
讀單詞的能力較差，記憶單詞的能力較差，他們只會死記硬背 。單詞的困難使
學生學而止步，以致學習掉隊，逐漸失去學習外語的興趣和信心。同時，經過重
點中學篩選和 較好一點的學生擇校離去，所剩學生除了學習成績較差以外，大
多心理素質也較差，學習態(tài)度和學習習慣不好 ，缺乏學習的積極性和主動性，
成績上不去。為此我一直在探索一種教學方法，以改變這些學生的學習狀況。 我
選用了《直接拼音英語入門》教材。首先我從激發(fā)他們內在情感因素著手，使他
們有學好英語的信心；然后 在具體教學中，幫助學生學會獨立拼讀單詞的能力，
使學生逐步減少學習英語的困難，提高學習英語的興趣和 自信心，使學生在打
好學習基礎的同時，發(fā)展他們的能力。
章兼中教授的《直接拼音英語入門》是國家教委"八·五"重點科研項目
"外語教學心理實驗研究"的一 個子項目。它是"情意·情景·結構·規(guī)
則·功能"十字教學法的入門教材。"十字教學法"是使學生懷著輕 松、愉快
的情感，抱有克服困難的意志，在英語情景中進行功能對話，操練句型結構，點
破歸納語法規(guī)則和運 用英語進行交際活動。上海的初中預備年級（即小學六年
級）是學習英語的入門階段，"十字教學法"在入門 階段體現(xiàn)為直接拼音英語
入門，它由情景功能對話和直接拼音兩條主線構成。情景功能對話是培養(yǎng)學生輕
松、 愉快的情感，讓他們在英語情景中按語言功能需要進行對話，旨在培養(yǎng)學
生交際和初步運用英語的能力。直接 拼音是按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼讀、
拼寫單詞，形成認知結構，旨在培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力 ，改變了
先學字母名稱、按字母名稱先后順序死記硬背單詞的傳統(tǒng)教法，減少了難點集中
的字母、發(fā)音和音標 三位一體及集中識詞給學生帶來的困難。
二、實驗設置
1.實驗的目的
1）提高每個學生的全面素質，端正學習態(tài)度， 培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好
的學習習慣，以愉快的情感， 積極參與教學活動，提高學習效率，減輕學習負
擔。
2）學會按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞， 培養(yǎng)見詞能讀、聽音能
寫的能力和提高辨音能力。
3）扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生最初步的為交際聽、 說、讀、寫
運用英語的能力。達到或略高 于教學大綱的教學要求。
2.實驗的方法
實驗從1995年9月開始，在初中預備年級搞了一個實驗班。 學生進校后，
先后參加了一次模底測試及區(qū)外 語提高班考試。成績比較如下： 類型 時間 實
驗班平均成績 對照成績 模底測試 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 區(qū)外
語提高班考試 95年10月 66.94分 全區(qū)平均81.55分
從表內可知，實驗班的英語成績不理想。
實驗班按規(guī)定的課時，嚴格控制學生作業(yè)量，在不增加學生負擔前提下使學
生得到全面發(fā)展。實驗為期兩 年。
實驗主要采用以下幾種方法：
1）"情意·情景·結構·規(guī)則·功能"十字教學法。
2）采用直接拼音英語入門中的情景功能對話教學七步法。
3.實驗選用的教材
上海九年制義務教育課本
《直接拼音英語入門》第一、二冊
《情意·情景·結構訓練》
4.實驗的要求
貫徹積極學習的精神，充分調動學生學習的主動積極性，誘導學生積極參與
外語各種活動。視、聽、說領 先，讀、寫跟上。直接拼音入門，情景中學語言
結構規(guī)則，加強交際性活動。
三、實驗變量
1.刺激的變量
1 ）"情意·情景·結構·規(guī)則·功能"十字教學法的實質是積極學習，培
養(yǎng)愉快的情感，在情景中理解 、表達意義，操練掌握句子結構和啟發(fā)歸納語法
規(guī)則，以及在情景中按功能項目初步運用語言。情意、情景、 結構、規(guī)則和功
能相互聯(lián)系，是一個完整的體系。
2）《直接拼音英語入門》的基本方法是按字母、 字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、
拼寫單詞和情景功能 對話教學七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿
（imitation）（3）記憶（memory）（4 ）表演（ act）（5）讀（reading）（6）
運用（performance）（7）寫（writing）。
2.控制的變量
1）實驗班按規(guī)定的課時，不增加一節(jié)課，不增加學生負擔， 按上海市規(guī)定
的課外作業(yè)時間控制學生的課 后作業(yè)量。
2）上海九年制義務教育課本和《直接拼音英語入門》共同使用，在《直接
拼音英語入門》教材基礎上教上 海九年制義務教育課本。《情意·情景·結構訓
練》教材根據(jù)英語課本中的功能項目選擇進行操練，開展口頭 交際活動。
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sp; 3.反應的變量
1 ）語言目的所訂的要求以教學大綱所訂的教學要求為檢查反應變量的參照
點。
2）教育效果：提高學生的心理素質，減輕學習負擔， 有利于全面提高學生
的英語能力。
四、實驗效果
學生通過兩年的英語學習，英語語言水平有了較大的提高，達到了實驗設計
中反應變量所訂的水平。學生 能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新
單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的；記憶單詞的能力也 有了很大的提高，
一分鐘聽寫10個單詞正確率達到96％；辨音能力從正確率76％提高到95％（根
據(jù)十幾校聯(lián)考 期中和期終英語考試試題辨音項目統(tǒng)計），從而激發(fā)了學生學習外
語的積極性，促進了聽、說、讀、寫能力的 全面提高。
實驗班在初中預備年級和初一年級參加了96年和97年上海市初三英語聽力
試運轉練習，成績如下： 市聽力試運轉 1996年5月 1997年5月 實驗班成績 得
分率73% 得分率84.09% 市初三平均成績 得分率78% 得分率79%
實驗班學生英語口頭表達能力較強，能較流利地進行課前5 分鐘的專題演
講和小品表演。他們還經常活躍 在光啟公園的英語角進行英語會話。1997年5
月3日學生自編自演的英語短劇My Family 在徐匯區(qū)少年宮英語俱 樂部演出，
得到了少年宮老師的一致好評。在即興表演、英語歌對賽等比賽中實驗班初一學
生勝過完中初二學 生參賽隊。
1997年9月區(qū)里一次口試抽查中， 該班學生的口頭表達能力超過完中，好
的學生達重點中學中上水平。
學生還不定期出自己編寫的英語墻報，進行評比交流。1996年9 月學生自
編的英語墻報在光啟公園展出過 。學生姚真和項佳毅編寫的英語課本劇發(fā)表在
《中學生知識報》上（1996年3月14日）。
1996學年第二學期（1997年6月）， 實驗班學生在徐匯區(qū)初一（下）英語
期終統(tǒng)測中，取得較好的成績， 平均分超過區(qū)重點中學，成績對比如下：
實驗班 區(qū)初級中學 區(qū)完全中學 區(qū)重點中學 平均分 96.76分 72.33分
78.89分 95.45分
97年9月初二（上）實驗班用97 年初三中考卷以隨堂作業(yè)形式完成，成績
如下： 97年中考卷 滿分120分 市均分 99.889分 實驗班均分 104.73分
五、問題討論
1.《直接拼音英語入門》由情景、功能、對話和直接拼音兩條主線組成
情景功能對話采用視、聽、說領先的方法進行對話教學；在這基礎上直接拼
音、拼讀、拼寫單詞，讀、寫 逐步跟上。它的優(yōu)點在于使學生通過按字母、字
母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞，并在大腦儲存庫中內化成拼讀拼寫 的組塊知識。這
些規(guī)則又能指導學生獨立地"拼"出新的單詞，逐步培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能
寫的能力，使 學生一開始學英語就深切地感受到自己能獨立拼讀出新單詞的成
功感，從而激發(fā)了學習英語的極大興趣，樹立 積極學習的信心。
《直接拼音英語入門》第一冊教材選用的詞中大多數(shù)是3、5個音素組合成
的短小的詞。這些詞按字母、字 母組合的發(fā)音規(guī)律一拼就能拼讀出來。這有利
于學生直接拼音和掌握拼讀、拼寫單詞的能力，進而培養(yǎng)學生見 詞獨立拼讀、
聽音獨立拼寫的能力。這是入門階段學生掌握字母、發(fā)音、拼音和拼讀、拼寫單
詞的關鍵和捷徑 。
《直接拼音英語入門》第二冊教材歸納了字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，
在掌握了字母和字母組合發(fā)音 和按發(fā)音規(guī)則拼讀單詞的基礎上，結合歸類對比
拼讀單詞時標上音標才正式學習和使用音標。根據(jù)學生掌握單 詞的心理認識過
程，音標主要用來檢驗拼讀的單詞是否正確。通過兩冊書的學習，學生掌握了元
音字母、字母 組合的發(fā)音和辨音、拼音的能力，大部分輔音字母和音標符號基
本相同，將字母的音和音標結合起來掌握音標 ，學生學得輕松愉快。這樣的語
音、字母、音標的教學序是符合學生掌握單詞的心理認識過程的。
《直接拼音英語入門》教材有10個語言功能項目，它們是從《九年制義務
教育初中英語教學大綱》30個日 常生活交際用語中選擇出來的。它們是日常交
際中最常用的功能項目：問候（Greetings ）， 告別（Farewe lls ）， 介紹
（Introductions ）， 識別事物（IdentifyingThings ）， 感謝和應答（Thanks
and Res ponses ）， 識別人物（Identifying People），能和不能（Ability and
Inability）， 提供（幫助）和應 答（Offers and Responses），詢問（Asking）
和請求（Requests）。這有利于學生掌握英語課本中的語言功 能，培養(yǎng)為交際初
步運用英語的能力。
2."情意·情景·結構·規(guī)則·功能"十字教學法
情意、情景、結構、規(guī)則和功能五個因素相互聯(lián)系，組成一個完整的體系（見
下圖）：
附圖{圖}
它是指學生懷著輕松愉快的情緒、克服困難的意志，在言語情景（語境）中
進行對話，操練結構，點破歸 納語言規(guī)則和運用
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英語進行交際活動。
1）情意
情意的觀念有廣義和狹義之分。廣義的概念是指情感和意志，是指不直接參
與認知過程的智力因素以外的 一切心理因素。狹義的概念是指推動學生學習的
動力系統(tǒng)，它包括動機、興趣、情感、意志、性格和良好的學 習習慣等。
在英語教學中，情感是實現(xiàn)英語教學的重要手段。培養(yǎng)學生具有遠大的理想、
濃厚的興趣、愉快的情感、 堅強的意志和良好的學習習慣等情感素質，也是素
質教育的目的之一。積極學習英語的過程就是基于智力因素 和情感因素協(xié)調發(fā)
展基礎上，調動人的全部心理活動，以提高學習效率。在教學中激發(fā)學生的學習
動機十分重 要，它能促進學生積極學習。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融
洽，就能激勵學生對英語的濃厚興趣，積極 主動地參與教學活動，學生會獲得
情感的滿足，從而更好地完成學習目標。正如美國教育家斯賓塞提倡的"快 樂
教育"那樣，教育要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變
求知為一種快樂的事。如果 說動機、興趣、情感是學習英語的推動力，那么要
完成學習任務、獲得成功還要有自覺克服困難的堅強意志。 學生在學習英語過
程中會遇到各種不同的困難，甚至有一部分學生在困難中掉了隊，教師則要耐心
地幫助學生 克服困難，培養(yǎng)他們的堅強意志，鼓勵他們前進并在教學中通過聽、
說、讀、寫活動鍛煉、培養(yǎng)意志，嚴格要 求，加強自控能力，培養(yǎng)良好的學習
習慣，提高學習效率和成績。因此，情意對學習的成敗起著十分關鍵的作 用，
它是一個推動學習的動力系統(tǒng)。在教學中我們要重視"情商"問題的研究，以前
認為學生學習跟"智商" 有關，忽視了情感因素。有人把學生的"智商"和"情
商"作了生動的比喻。學生的"智商"和“情商”好比 一個海洋中漂浮的冰川。
"智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。如果我們
在英 語教學中設法挖掘出學生的"情商"，一定能使學生的英語能力有極大的
提高。這正是美國心理學家Krashen "自然法"五大假設中的"情感過濾（障
礙）假設"。情感極大程度上能影響學生的學習成績。
2）情景
情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。情景作用于人的感
官，產生心智活動。它也指用口 語、書面語進行交際活動的社會情景。社會的
語言情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素。生動、形象的 社會語言情景
為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創(chuàng)造了條件。思想信息交流活
動是通過在情景 中理解和表達語言意義的方式來實現(xiàn)的。因此，學習外語只有
在一定的情景中才能理解和表達意義。句子和語 言也只有在具體的言語情景中
才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。人類學家馬林諾斯早在1923年就提出了"語
境"概念，他說："如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，
詞語也只有在情景語境中才 能產生意義。"在外語教學中，學生只有在真實的
言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景 中所傳遞的信息和
語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養(yǎng)運用英語
表達思想的 能力。因此，在教學中設法創(chuàng)設情景，充分利用具體實物、圖片、
錄音、投影片、幻燈、聲像以及用外語創(chuàng)造 情景和社會自然情景十分必要。人
們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信 息
的需要是由特定的言語情景激起的。因此，只有在一定的言語情景中才能學好英
語。學習和使用英語詞匯、 句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都
要依賴特定的言語情景。我們特別要運用英語課堂教學這個 真實情景來促進理
解和運用英語，提高興趣和學習質量。
3）結構
結構是指語言知識結構，語言知識的體系特征之一就是它的結構性。結構包
括音素結構、單詞結構、句子 結構。正確掌握音素的發(fā)音和音素結構的拼音能
力十分重要。按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞是掌 握讀寫單詞的關
鍵。句型是句子的典型框架，句型操練只有在情景中進行才能更好地揭示句型結
構的組成和用 法，容易理解句子的意義。學生懷著輕松愉快的情緒，在情景中
進行結構訓練。只有句型操練情景化，學生才 能把注意力集中在語言的意義上，
達到句型操練的意義化；意義性替換操練進一步理解了句型結構在情景對話 中
的意義和用法。要掌握好基本結構，只有句型操練的情景化、意義化，才能達到
句型操練交際化，積極有效 地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。
4）規(guī)則
規(guī)則是指語法規(guī)則和轉換生成語法規(guī)則兩層含義。它有助于學生理解、掌握
詞形變化規(guī)律和遣詞造句的規(guī) 律，用以生成許多合乎語法的句子靈活表達思想，
在積累語言感性材料基礎上點破和歸納語法規(guī)則。句型操練 的目的是熟練地掌
握句型結構，它是積累語言材料的感性階段。感性階段需要通過點破歸納規(guī)則升
華到理性階 段，以指導言語運用。學生學習英語點破歸納規(guī)則的過程是：
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中運用積累語言材料┃→ ┃在情景中進行句型操練┃→
┗━━━━━━━━━━━━┛ ┗━━━━━━━━━━┛
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中點破語法知識點 ┃→ ┃在情景中生成句子并用┃→
┗━━━━━━━━━━━━┛ ┃于交際活動 ┃
┗━━━━━━━━━━┛
┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中系統(tǒng)歸納規(guī)則┃
┗━━━━━━━━━━┛
萊威斯（E.G.Lewis）和馬斯德（C.E.Massed ）等曾經對西歐一些國家就語
法教學進行了調查，先教句型 、后教規(guī)則的學校占了69.7％—92.5％。由此可
見，在句型操練基礎上點破、歸納講解語法規(guī)則是當今各國外 語教學的主流。
煩瑣的語法講解在一定程度上影響了我國外語教學質量的提高。當務之急是要改
變這種"滿堂 灌"的語法講解的教學方法，在積累大量的感性語言操練基礎上
點破、歸納語法規(guī)則，在情景中運用語法規(guī)則 進行交際活動是學生學好英語、
提高教學質量的關鍵。
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5）交際（功能）
交際是指為交際運用外語的能力，交際功能是語言的最本質的功能。學習英
語最重要、最根本的目的是為 了交際。外語教學只有通過相互交際活動，才能
獲得良好的效果（實際能力的培養(yǎng)）。學生只有把語言知識運 用到具有意義的交
際活動中去，交際活動才能實現(xiàn)。對話的交際過程最能體現(xiàn)語言交際性的本質特
征。在教學 中應設計功能項目進行聽、說、讀、寫交際性的訓練。語言知識、
語言能力寓于交際活動之中。聽、說、讀、 寫交際能力既是外語教學的目的，
又是鞏固語言知識、培養(yǎng)為交際初步運用英語能力的手段。為交際初步運用 英
語的能力是指在真實的或創(chuàng)設的情景中運用外語交流信息和思想情感的能力。英
語教學的根本目的是掌握為 交際初步運用英語的能力。
3.情景功能對話七步教學法
《直接拼音英語入門》前言中指出，情景功能對話七步教學法具體步驟如下：
┏━━┓ ┏━━┓ ┏━━┓ ┏━━┓ ┏━┓ ┏━━┓
┃理解┃→┃模仿┃→┃記憶┃→┃表演┃→┃讀┃→┃運用┃
┗━━┛ ┗━━┛ ┗━━┛ ┗━━┛ ┗━┛ ┗━━┛
┏━┓
→┃寫┃
┗━┛
1）理解（understanding）全班邊看投影圖像、邊聽完整的對話錄音，整體
逐句各一遍，感知和理解對話 內容。
2）模仿（imitation）全班看投影圖像，先集體、后個別逐句模仿錄音的對
話。
3）記憶（memory）全班邊看投影圖像，邊聽邊記憶完整的對話，在記憶的
基礎上展開合作的pair work 或 group work，相互邊回憶、邊對話，進一步加
強回憶對話。
4）表演（act）在pair work和group work 的基礎上，請幾對學生上臺表
演，激勵他們互相競賽。
5）讀（reading）全班學生集體跟著錄音先輕聲模仿對話，后大聲模仿說，
再個別或分角色讀，培養(yǎng)用正 確的語音、語調朗讀的能力。
6）運用（performance）學生雙人或小組在創(chuàng)設類似的新的言語情景中或老
師提供的情景中進行對話活動 ，然后請幾對學生上臺表演新情景中的對話。
7）寫（writing）要求把對話中選出的部分單詞按字母、字母組合發(fā)音規(guī)則
拼讀、拼寫和進行書面問答、 造句和寫話訓練，使聽、說落實到讀、寫。
情景功能對話七步教學法的優(yōu)越性在于視聽說領先、讀寫逐步跟上。要求學
生課前不預習課文，邊看投影 片、邊聽錄音，在理解的過程中學習新單詞，聽
音獨立地拼寫單詞，培養(yǎng)按字母、字母組合規(guī)律拼讀拼寫單詞 的能力。七步教
學法使全班學生發(fā)揮了主人翁的精神，積極主動參與語言實踐，小組活動更加強
化了相互協(xié)調 和合作的語言交際活動。情景對話，角色表演，鼓勵學生競爭，
課堂氣氛生動活潑，大家踴躍開口講英語，學 習興趣盎然。學生在教學中發(fā)揮
了主體作用，加強了英語交際性活動，加速了課堂教學和操練的節(jié)奏，提高了 45
分鐘的課時效率，減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。在七步教學法中，
單詞、結構已掌握，已能 流利地將課文進行對話表演了，并能把新的語言知識
運用于新創(chuàng)設的情景中。學生們發(fā)揮了豐富的想象力，同 時培養(yǎng)了思維能力和
創(chuàng)造力。情景功能對話七步教學法有利于學生在對話操練中訓練快速反應，創(chuàng)造
快節(jié)奏的 課堂教學氣氛，從而促進學生實踐面廣，操練量大，實現(xiàn)課堂教學高
密度、語言知識獲得反復操練和運用的目 的。情景功能對話七步教學法使我在
教學實踐中嘗到了甜頭。96年在我校中青年教師教學大獎賽中，我上了一 堂七
步教學法的研究課，榮獲了唯一的一等獎。
六、教學建議
1.實驗證明"情意·情景·結構·規(guī)則·功能"十字教學法適合于初級中
學學生。運用該教學法，提高了 學生的心理素質，發(fā)展了智力和情感，充分調
動了學生的學習積極性，增強了克服困難的意志和毅力，培養(yǎng)了 良好的學習習
慣。
2.學習英語入門階段最關鍵的是要培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律認
讀、拼讀、拼寫單詞的能力，這 是順利地進一步學好英語的保證�！吨苯悠匆粲�
語入門》是值得推薦的教材。
3.十字教學法是極為有效的英語學習模式。要求學生在語言情景中進行有意
義的聽、說、讀、寫言語活動 ，然后在言語活動中積累語言材料的基礎上，在
情景中進行語言結構操練，啟發(fā)學生積極思維，歸納出語言規(guī) 律，進而在情景
中按語言功能項目進行交際活動，從而培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。
4.情景功能對話七步教學法體現(xiàn)視聽說領先、讀寫及時跟上的原則，是行之
有效的好方法。
5.充分利用視聽電化教具，創(chuàng)建愉快和諧的語言交際情景以及生動活潑的學
習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣 ，加強pair work 和group work，互相幫助、合
作，加速課堂教學和操練的節(jié)奏，提高教學效率。
1.《外語教學心理學》，章兼中著，安徽教育出版社，1986年
2.《外語教育學》，章兼中主編，浙江教育出版社，1993年
3.《小學英語教育學》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年
4.《教與學的心理學》，（加拿大）江紹倫著，邵瑞珍等譯，江西教育出版社，
1985年
5.《中學教育學》，葉上雄著，高等教育出版社，1993年
6.《九年制義務教育初中英語教學大綱》
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