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雙序結(jié)合整體教改外語實(shí)驗(yàn)報(bào)告
[作者] 山東師范大學(xué)"雙序?qū)嶒?yàn)"英語課題組
[內(nèi)容]
一、問題的提出
長期以來，我國中學(xué)外語教學(xué)效果不理想。學(xué)生從初中開始上外語課，上幾
學(xué)期外語課之后就迅速地產(chǎn)生 了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業(yè)之后，
絕大多數(shù)人也只能書面翻譯和閱讀本學(xué)科的外文資料，而不能 流利地與外國專
家進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學(xué)方法與指導(dǎo)思想
有誤，另一方 面是學(xué)生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發(fā)展的敏感時期。雙序
結(jié)合整體教改實(shí)驗(yàn)力求改變這種局面，從改革 傳統(tǒng)的設(shè)課方式入手，遵循"語
言發(fā)展先于數(shù)理思維發(fā)展"這一心理發(fā)展的客觀規(guī)律，改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語法教
學(xué)思想：從學(xué)前中班始開設(shè)英語說話課，小學(xué)，一、二年級不開設(shè)數(shù)學(xué)課，而開
設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力為 目標(biāo)的英語課，三至五年級進(jìn)行認(rèn)讀、讀寫能力
的培養(yǎng)，初中側(cè)重閱讀和語法教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能 力。
二、實(shí)驗(yàn)方法與步驟
1.實(shí)驗(yàn)的階段劃分
幼兒階段側(cè)重聽說和語感的培養(yǎng)，堅(jiān)持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料；
小學(xué)階段，要求在學(xué)生五年級 畢業(yè)時能比較流利地運(yùn)用外語交談，掌握基礎(chǔ)讀
寫技能和一些基本語法知識；初中階段進(jìn)行以閱讀、寫作為主 的系統(tǒng)訓(xùn)練和語
法知識學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初中畢業(yè)時達(dá)到高中畢業(yè)水平。
2.教師、教材與教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。
從幼兒園中班到小學(xué)二年級，使用山東師大教科所與實(shí)驗(yàn)教師共同編寫的
《少兒英語教材》，從小學(xué)三年 級開始，使用L. G. Alexander編寫的《Look,
Listen & Leam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開 始用兩年時間學(xué)
完"九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教材"6冊。
由于我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，因此，在教學(xué)方法上在低
年級較重視聽、說訓(xùn)練，到了 小學(xué)高年級特別是從初中開始，才強(qiáng)調(diào)對寫和語
法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上比較注重交際教學(xué)方法的運(yùn)用，以 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英
語的交際能力。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估
（1）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時對這生聽、讀、寫和語法知識進(jìn)行全面的測試。測試所
用材料為高中二年級期末高中統(tǒng) 考題。
（2）結(jié)合本班特長，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行摸底考試，試題由課
題組編寫。
（3）對學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。
三、結(jié)果與分析
1.幼兒段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)兩年英語學(xué)習(xí)，平均掌握單詞476個，日常用語215句。英語
歌曲20首，發(fā)展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，培養(yǎng)
了良好的語感。幼兒段結(jié)束前，通過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢
譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進(jìn)行全面鑒定。測試題目涉及213個單詞，
300句日常語。 測試結(jié)果是及格率100%，優(yōu)秀率86%。
2.小學(xué)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
二年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均掌握英語單詞1037個。學(xué)生已具備良好的聽力及會
話能力，能進(jìn)行日常會話，能與 外賓進(jìn)行簡單交談。聽、說、會話程度相當(dāng)于
初中畢業(yè)生。三年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱 英語歌曲28首。
四、五年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力及會話能力相當(dāng)于高中畢業(yè)生，五年級學(xué)生認(rèn)識單
詞2000個左右 ，提前完成了實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。
3.初中階級段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（１）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)班和高中二年級的一個普通班同時進(jìn)行了測試。測
試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總 成績優(yōu)于高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、
寫作等各分項(xiàng)能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀 音、語法成績高于
高二普通班，語法知識中close test的成績最好（實(shí)驗(yàn)班平均分１１．９３；
高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說明實(shí)驗(yàn)
班學(xué)生語感強(qiáng)，語言經(jīng)驗(yàn)積累得多，語言材 料掌握得更熟練。
（２）學(xué)生聽力與口語方面的測試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應(yīng)已達(dá)９０％以上。小學(xué)階
段已基本掌握了語音、語調(diào)， 能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答及簡單的英語會話。
經(jīng)過初中階段的教學(xué)，學(xué)生的口語水平也得到了提高。測試 表明學(xué)生英語的會
話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發(fā)展水平，聽力較好的，相應(yīng)的口語能力
也較強(qiáng)，在 會話時反應(yīng)迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達(dá)不到聽力所能達(dá)
到的水平。而那些聽力較差的學(xué)生，口語能 力則更顯不足，單純考查語法知識
尚能應(yīng)付自如，而應(yīng)變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學(xué)習(xí)中語 法
知識的掌握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的發(fā)展這樣一個順序。
（３）
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學(xué)生掌握詞匯和句型的情況
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)已學(xué)習(xí)和認(rèn)知了近４５００個單詞，約１２００個相關(guān)的慣用
語及固定搭配，其中領(lǐng)會式掌 握３２００個單詞，復(fù)用式掌握約２０００個單
詞。動詞時態(tài)句型方面，已學(xué)了１２種時態(tài)中的８種，對其中 有４種（一般現(xiàn)
在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、現(xiàn)在完成時）已能在寫作和會話中應(yīng)用，各種
詞類、句型都 已接觸過并能運(yùn)用自如。
四、討論
１．關(guān)于開設(shè)外語課時間的思考
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期是從出生到６—７歲的幾年
里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，那么這—損失
將是終生難以彌補(bǔ)的。有研究表明，學(xué)習(xí)外語口語的最佳期也在 學(xué)前的這幾年
里。因此，國際上有外語教學(xué)低齡化的趨勢。這種低齡化體現(xiàn)了近年來教育界的
研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢。其優(yōu)勢體現(xiàn)在
一是語言模仿、接受貫通和運(yùn)用的能力強(qiáng)、速度 快；二是文化傳統(tǒng)與心理積淀
的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發(fā)展密切相關(guān)的異國文化背景和民
俗風(fēng)情，易于接受語言的熏陶。另外，在學(xué)前階段，兒童的母語還沒有得到穩(wěn)固
的發(fā)展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學(xué)習(xí)外語中的"翻譯"過程，可以直
接吸收和貫通外國語言的結(jié)構(gòu)框架。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研 究也表明，０—
１．５歲是感知發(fā)展階段，１．５—５歲前為運(yùn)算階段，５—１１歲為具體運(yùn)算
階段，１１歲 以上是形式運(yùn)算階段。在５歲至１１歲的具體運(yùn)算階段，兒童已
能夠認(rèn)知一個具體事物多方面的特點(diǎn)（Case， １９８５）。我們順應(yīng)人類個體心
理發(fā)展的這個客觀規(guī)律，在幼兒園中班（５歲左右）就開設(shè)英語課，讓兒童 在
活動中從各個方面認(rèn)知、熟悉英語，積累外語語言知識經(jīng)驗(yàn)，在積累了大量感性
經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)讀字母及學(xué) 習(xí)語法結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明效果是好的。說明及早
開設(shè)外語課有利于掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。
因此，及早開設(shè)外語課是學(xué)習(xí)地道外語、發(fā)展語言能力的前提。
及早開設(shè)外語課會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？“雙序?qū)嶒?yàn)”所采用的方法一是
在幼兒階段開設(shè)英語，早期只 讓兒童聽、說和認(rèn)讀，兒童學(xué)習(xí)語言的積極性非
常高，兒童年齡越小，頭腦中語言潛在模式的可塑性越大，掌 握語言越容易。
二是在小學(xué)期間遵循"數(shù)理思維發(fā)展落后于語言發(fā)展"的規(guī)律，推遲了數(shù)學(xué)課開
設(shè)的日期，為 系統(tǒng)的外語口語學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練贏得時間，因而沒有加重學(xué)生的
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
２．改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)，注重語言能力的培養(yǎng)
外語的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)模式在教學(xué)過程中先教語音、詞匯和語法，后教口語
和聽力，這種教學(xué)順序違背了 人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。人類掌握語言的正常規(guī)律
是：口頭語言先于書面語言的發(fā)展，只有當(dāng)口頭語言發(fā)展到一 定水平之后，書
面語言才能得到順利的發(fā)展。如果將這３個部分割裂開來或者是在學(xué)生還沒有獲
得一定的語言 經(jīng)驗(yàn)之前就講授語法知識，其結(jié)果必然不會理想�；谏鲜鏊枷�，
實(shí)驗(yàn)班的外語教學(xué)運(yùn)用的是一種全新的教學(xué) 觀：先教口語后教認(rèn)讀，進(jìn)而達(dá)到
聽、說、讀、寫、譯５種能力齊頭并進(jìn)的目的。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班遵循 了
以下幾條原則：
（１）階段側(cè)重，綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)外語，聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練是一個有機(jī)的整體，但在學(xué)習(xí)的不同
階段可以有所側(cè)重。在小學(xué)低 年級，以聽說訓(xùn)練為主，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)
練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說能力和習(xí)慣，掌握了一定數(shù)量 的詞匯，并初步
接觸了大部分的基本語法之后，應(yīng)在繼續(xù)進(jìn)行聽、說、寫訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)
閱讀理解能力 。
（２）聽說領(lǐng)先，全面發(fā)展
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語能力，尤其是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，我們不
僅從教學(xué)實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上遵循 "積累語言感性經(jīng)驗(yàn)，提煉形成語法知識"的原
則，在開始讀寫和系統(tǒng)講述語法知識之時，我們也仍然堅(jiān)持這 一思想。具體授
課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語法點(diǎn)的方法教學(xué)。首先，采取視聽導(dǎo)
入的方法，先 放錄音，讓學(xué)生整體感知課文大意；其次，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單
詞、句子把課文內(nèi)容形象生動地講述一遍，并 且板書key words，讓學(xué)生跟著
老師和黑板上的key words 試著復(fù)述所聽到的內(nèi)容，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)
英語的興趣，而且也鍛煉了學(xué)生聽、說的能力：再次，讓學(xué)生整體上快速瀏覽課
文內(nèi)容。回答老師就課文提出 的問題，在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老
師分段精講語言點(diǎn)和講解語法知識，讓學(xué)生先造句，然后朗讀 課文、說出段落
大意、整理課文結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)老師設(shè)計(jì)的話題，就課文內(nèi)容自由提問和會話，
最后進(jìn)行寫的 練習(xí)。
（３）聽、說、讀、寫注重實(shí)用
"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)英語的厭煩情緒，其主要原因是語法知識枯
燥乏味，學(xué)生在沒有語言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就
必須在積累語言經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性上下功夫。讓學(xué) 生聽讀一些他們
感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，寫一些學(xué)生熟悉的題材，在說和寫中遇到
問題會使學(xué)生 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，于是主動地尋找能確切地表達(dá)思想的句
型、語法等。例如，課前進(jìn)行５分鐘講演，學(xué) 生講述身邊發(fā)生的事情；大部分
學(xué)生用英語寫日記。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫作，他們常常主動問老師、查 字
典，這時教師再教相應(yīng)的語法知識。他們就很感興趣，而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子
就能用上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué) 習(xí)外語的興趣，提高了運(yùn)用外語的能力。
（４）流暢性先于準(zhǔn)確性
傳統(tǒng)教學(xué)所教出來的學(xué)生之所以只會"啞吧外語"，是因?yàn)榇簖g兒童自我意
識較強(qiáng)，加之語言經(jīng)驗(yàn)少，總 是用語法結(jié)構(gòu)來套要表達(dá)的句子，因而不能很流
利地表達(dá)自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語能 力方面堅(jiān)持"流
暢性先于準(zhǔn)確性"的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在幼兒階段和小學(xué)低
年級我們試圖 模仿母親教孩子母語的方法，增強(qiáng)孩子的語感和流暢性；當(dāng)學(xué)生
對英語聽力和口語達(dá)到相當(dāng)程度之后，再教給 他們相應(yīng)的認(rèn)讀、語音、詞匯和
語法等方面的知識；當(dāng)學(xué)生的語法知識逐步積累起來時，再進(jìn)一步規(guī)范口語的 準(zhǔn)
確性。我們認(rèn)為，改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)，按人類語言發(fā)展的自然順序教學(xué)。
是發(fā)展語言能力的教學(xué)保 證。
３．提高課堂教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動
課堂教學(xué)和課外活動是相輔相成，相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本
形式。因此，課堂教學(xué)要增加 語言實(shí)踐活動的廣度和密度，堅(jiān)持“大密度、快
節(jié)奏、多重復(fù)、滾動式向前發(fā)展”的原則，提高每分鐘的效率 ，以減輕學(xué)生的
課外負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過程中感知語言
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；然 后引導(dǎo)
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學(xué)生歸納，加深理解。在這種語言現(xiàn)象的反復(fù)進(jìn)程中促進(jìn)
學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。
在課堂上我們從"精講"中擠時間，讓學(xué)生進(jìn)行操練活動，這也為進(jìn)行豐富
多彩的課外活動提供了基礎(chǔ)和 素材。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有意義的課外
活動，如英語知識競賽、英語書法和簡筆畫比賽、英語歌曲比 賽以及英語會話
比賽；組織學(xué)生改編課文并自編自演、參加大學(xué)生的英語角活動，課外閱讀英文
報(bào)刊《China Daly》，讀—些簡易英漢對照故事等，有的學(xué)生已能借助字典閱讀
英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面
也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動能力。測試 表
明學(xué)生的會話及閱讀能力均達(dá)到或超過高二水平。因此說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和
有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動 ，是發(fā)展學(xué)生語言能力的必要條件。
五、小結(jié)
１．經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平，
在口語和聽力方面能力的發(fā) 展尤為突出。
２．我們認(rèn)為，及早開設(shè)外語課是發(fā)展語言能力的前提：改革"結(jié)構(gòu)法"教
學(xué)、按人類語言發(fā)展的自然順 序教學(xué)是發(fā)展語言能力的教學(xué)保證；提高課堂教
學(xué)質(zhì)量、有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動是發(fā)展語言能力的必要條 件。
* 本文由張景煥、辛寶琦、李鷹、王麗執(zhí)筆
［１］Lenneberg. E, 1967. Biological Foundations of language. New
York:Wiley.
［２］Case, E. 1985. Intellectual Development; Birth to Adulthood.
rlando, FL:Academic Press .
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